Какой цели служит образование? Чему мы обязаны учить детей - приспосабливаться, или добывать знание? И кем должен быть - учитель?
В лучшем случае это люди, насобачившиеся в области своего предмета, которые с раннего утра до позднего вечера гоняют из школы в школу, чтобы побольше заработать. В других случаях и в большинстве - это замученные нуждой, бессилием и семейной обстановкой работники… которые кое-как одеты и имеют кое-какую квартиру. Учитель получает жалование, которое почти равно жалованию городской уборщицы или дворника, но дворник получает одежду, а учитель ничего... Естественно, что на эту работу идет человек, который настолько слаб по своим личным данным, что ни на какую другую работу устроиться уже не может. (Макаренко А.С. Из выступления на совещании «освитян», 1927 год.)
Думаю никто не будет оспаривать тезис о том, что дети - это наше будущее. Ради того, чтобы у этих детей было хорошее будущее - родители готовы тратить бешеные деньги. Ну, то есть, чтобы за эти деньги им предоставили образовательные услуги, итогом которых станет сдача ЕГЭ, лидерские качества и так далее, это уже что там в рекламке написано. Бизнес рад стараться. А дабы подтвердить результаты (ибо главное - не хорошо работать, а хорошо отчитываться) он нещадно подвергает детей разным видам тестирования, а кое-кто из администрации напрямую сравнивает детей с породистыми лошадьми, ибо мол, порода, генетика, решают - у успешных родителей обязательно будут успешные дети. А у неуспешных, конечно же, плохие гены и их дети обречены быть неудачниками по жизни, и поэтому нужно отделить детей Элиты (которая может платить миллион в год за ребёнка) от детей колхозников (которые не могут). Вот такой вот социал-дарвинизм. И вот эту вот дурь у нас во всю внедряют в образовательную систему по всей стране.
Но, у данного вопроса куда более длинная история. Видите ли, всё началось давным-давно, в одной далекой-далекой галактике. А конкретно, сразу после того, как в ходе Революции советская власть вышвырнула на мороз своих политических противников. Пока Красная Армия набивала опыт, то удирая от белых, то гоняясь за белыми, то рубясь на шашках с бандитами, правительство начало разгребать то дерьмо, что ей оставил последний император. Ну то есть огромное количество (76% если мне не изменяет память) неграмотных, огромное количество беспризорников и тому подобное. Кроме того требовалось так же изобразить что-то в корне отличное от уже знакомого буржуазного пути развития, а значит - следовал шаг в неизвестность. В ходе этого шага наломали много дров, но нас интересуют дрова образовательные.
Позже, когда пыль улеглась, и пуля нашла своих героев, советский кинопром выпустил два знаковых фильма, по одноименным книгам - "Педагогическая поэма" 1955 года про Макаренко, и "республика ШКИД" 1966 года про Сороку-Росинского. Причем если про первый фильм сейчас мало кто знает, то вот второй не смотревшие считают фильмом про какой-то хтонический детский архипелаг ГУЛАГ в худших традициях Солженицина. Я их за это не виню, в 1966 году уже была возможность снять фильм нормально, но его выпустили в такой цветовой гамме, что смотреть страшно.
Само собой, оба фильма не выдерживают сравнения с оригиналами (книги лучше, в основном ещё и потому что если запихивать на экран всё - тут понадобится многосерийник), но первый выигрывает по визуальной форме подачи, а второй по содержанию.
Оба фильма об одном и том же - как педагог социализирует трудных детей. И под трудными детьми тут имеются ввиду не маменькины дети с дефицитом внимания, а беспризорники и уголовники.
Советские правоохранительные органы вылавливали их по всему Союзу, и тех, за кого никто не брался реально отправляли в тюрьму. В основном потому, что педагогов в СССР после революции было маловато. Ну и - вот вы думаете класс в тридцать человек - это много, а теперь умножьте эту цифру в два-три раза и поймете что с такой оравой в одиночку точно не справиться - а эти справлялись. Как, если не было методик? Неужто затрещинами, розгами, карцером и прочими элементами палочной дисциплины? Отнюдь.
Человеческим отношением. Методика, теория - рождалась из практики. Не проходило ни дня без эксцессов. Но герои справлялись, даже не смотря на крайне скудное обеспечение (шла гражданская война, ресурсов не хватало - но советская республика умудрялась выкроить их на детей, ибо все понимали что дети - это будущее). Это даже шло в определенной мере в плюс - ибо способствовало повышению сознательности детей и развивало их понимание, что то, чему их учат - для их же блага.
Так вот, это была практическая сторона дела. Практика без теории тычется вслепую, но может найти путь и выработать теорию.
С теорией без практики было куда хуже - пока Макаренко (коммуна имени Горького) и Сорока-Росинский (школа имени Достоевского) учили гопоту быть гражданами, бородатые теоретики задвигали совершенно мутные псевдонаучные темы и срались друг с другом. Масла в огонь подливала мадам Крупская, чьё слово в 20е было весьма весомым. 20е были временем экспериментов, и в обоих фильмах отражены персонажи, пытавшиеся продвигать какие-то мутные концепции, толкать заумные речи и совершенно не справляться с педпроцессом (за что оба героя фильмов их и уволили к чертям).
Сперва к бревну подошел Луначарский. Этот написал весьма интересную работу по позитивной эстетике, а также внёс охрененно гениальное предложение латинизировать русский язык. Более того, в 1929 году была даже создана комиссия по изучению данного вопроса. Ну то есть серьёзный такой реформатор, да. В том же 1929 году его турнули из наркомпроса, и на его место с подачи Крупской сел Андрей Сергеевич Бубнов. Видя какой цирк устроила привлеченная реформаторством интеллигенция, советская власть решительным образом прекратила этот бардак. Рекомендую ознакомиться с эпохальным текстом, "Постановление ЦК ВКП(б) от 4.07.1936 о педологических извращениях в системе Наркомпросов".
С этого момента (а точнее, после того как Бубнова расстреляли) началась эпоха того самого советского образования, которое подарило нам космос.
Давайте теперь подумаем вот о чём: объективным критерием качества работы системы является результат работы этой системы. Объективные результаты работы советской системы образования конца 30х мы увидели когда Гагарин уехал на орбиту. Объективные качества образования современного, с отвергнутой в советские времена гнусной педологической системой тестов и ориентацией на приспособленчество, на которую жаловались в 50е американские педагоги, мы можем увидеть на примере США тех же самых 50-60х годов, когда в СССР снимали "педагогическую поэму" и "республику ШКИД". Ну то есть полное днище, и они это поняли и попытались изменить только когда возникла угроза (не забываем, шла холодная война) что США потерпят поражение и в гонке вооружений и в космической гонке тоже. В итоге едва не надорвав пупок они смогли высадить человека на Луну и вернуть оттуда, но... Вы сейчас скажете "но смогли же!". Резонно. И как же?
Выдержка из Википедии:
Изготовление ракеты-носителя для проекта Авангард было поручено компании Гленна Мартина. Первоначально стоимость была оценена в 20 миллионов долларов США. Однако общая стоимость проекта достигла 110 миллионов долларов. Задержки с испытаниями вынудили временно отказаться от запуска 10-килограммового спутника. Первые ракеты несли 1,8 кг тестовые спутники. Работы продвигались медленно. Гленн Мартин направил большинство инженеров на работу над межконтинентальной баллистической ракетой Титан-1, в которой министерство обороны США было более заинтересовано.
Ситуация изменилась 4 октября 1957 года с запуском Советским Союзом Спутника-1. В США начался Спутниковый кризис, вызванный отставанием США в космической гонке. И правительство США решило ускорить работы по запуску собственного спутника Земли.
Первый запуск «Авангарда» был назначен на 6 декабря 1957 года. Полезной нагрузкой должен был служить микроспутник Авангард TV3 массой 1,36 кг. Запуск проходил на мысе Канаверал при огромном стечении народа и прессы. Ракета смогла подняться лишь на 1,2 м, после чего накренилась и взорвалась.
11 запусков, три успешных (один кстати до сих пор нарезает круги вокруг Земли).
О самой ракете тоже следует упомянуть. Из трёх ступеней, первая, кислород-керосиновая (с турбонасосом как на ФАУ-2, на пероксиде водорода), представляла собой модифицированную исследовательскую ракету «Викинг», с отклоняемой камерой; вторая, (азотная кислота + несимметричный диметилгидразин с вытеснительной подачей) изначально базировалась на конструкции высотной ракеты Аэроби-Хай, но затем подверглась сильной модификации. Третья ступень не имела управления вектором тяги, перед запуском двигателя она раскручивалась, вместе с полезной нагрузкой; была твердотопливной. Существовало две модификации третьей ступени, производимых различными фирмами.
Хлеще этого была только полутораступенчатая наркоманская ракета проекта Атлас.
Ну и - США до сих пор мировые лидеры по количеству мёртвых космонавтов и по импорту мозгов. Догадываетесь почему?
В общем, внедрение лженаучной, шарлатанской, коммерческой методы образования позволит нам догнать и перегнать Америку 50х по количеству тупизны. Зная этот результат - её всё равно внедряют.
Ну и следующий вопрос из зала - а может нам внедрить систему Макаренко и тогда всё будет супер? Увы, но я вам как человек, имеющий отношение к этой области знания, скажу: это чертовски сложно, или даже скорее - невозможно. Сейчас другое время. Видите ли, тогда приходилось обучать детей, у которых образования не было в принципе, и источников миропознания - тоже, и с развлечениями был напряг. Сейчас же детям заливают полные баки "образования" с целью натаскать их на ЕГЭ, тяжело калечат мозг разной развлекухой, делающей их инфантильными потребителями, и дают им картину мира в корне отличающуюся от реальной. Причем делают это настолько тупо, что сами дети понимают, что их дебилизируют, и отказываются принимать участие в этом цирке.
Мы оказались почти в том же положении что и сто лет назад, вот только вместо советской власти, которой было нужно, чтобы энтузиасты вроде Макаренко воспитывали из детей граждан - у нас эффективные менеджеры которым нужно обратное (и бабло!). Положение учителей осталось таким же как сто лет назад, или даже хуже. В истории всё повторяется дважды, но это уже не смешно. Есть ли среди нас энтузиасты, которые могут повторить подвиг педагогов прошлого? Есть. И с уровнем тоталитарного надзора за каждым чихом педагога они ничего не смогут сделать, для того, чтобы что-то сделать нужно освободить учителя. Чтобы единственной бумажкой которую он должен был заполнять - был школьный журнал. И вместе с тем, нужен единый образовательный план для всей системы, а не "Васильева наверху сказала - а внизу понимайте как хотите". Нужно чтобы системой образования занимались люди, специализирующиеся на образовании, а не на геологии, менеджменте или физкультуре. Нужно чтобы в школе работали те, кто любит детей, но при этом понимает, что тот, кто не требует многого - многого и не получит. И разумеется, нужна поддержка - в виде съемок образовательных фильмов, заготовок учебных пособий и материалов, ассистенты и лаборанты, наконец! Родитель! Требуй! Пока этого требуют учителя - их будут увольнять, но никто не сможет уволить родителя.
А фильмы... Посмотрите их, дабы понять, с какими сложностями сталкивались, и как их преодолевали педагоги прошлого. В конце концов, их можно назвать учебным пособием для тех, кто радеет о будущем.
... Ну а поскольку кое-кто у нас до сих пор тешит себя иллюзиями что всё в порядке, есть фильм Константина Семина "Последний звонок".
P.S. я считаю ироничным, что 4 июля это во-первых день независимости США (о чём многие современные школьники не знают, равно как и о том, что такое закон Ома), во-вторых одноименная военная драма Оливера Стоуна, и в третьих в этот день 1848 года впервые был опубликован "манифест коммунистической партии" Карла Маркса, где десятым пунктом в программе было "Общественное и бесплатное воспитание всех детей. Устранение фабричного труда детей в современной его форме. Соединение воспитания с материальным производством ". Зря, я бы сделал этот пункт первым.