Категоризация объектов, безусловно, является одним из наиболее существенных и адаптивных видов деятельности человеческого познания.
Категории не только позволяют эффективно функционировать путем организации знаний об окружающей среде, но и являются мощным средством для вывода свойств объектов на основе их категориальных вещей.
В связи с этим изучение организации семантической памяти стало представлять большой интерес в когнитивной психологии и нейропсихологических исследованиях.
Классификация знаний
Семантические знания считаются представленными понятиями, которые могут быть связаны таксономически (когда они иерархически организованы) или тематически (когда они связаны межкатегориальными отношениями).
Первые теории когнитивного развития предполагают, что классификация, осуществляемая детьми, претерпевает изменения в зависимости от последовательности развития, в результате чего происходит переход от тематической к более таксономической организации.
Аналогичным образом, недавнее исследование показало, что в основе семантического развития лежат тематические отношения, и поэтому они играют более центральную роль в организации семантической памяти у детей, чем таксономические отношения.
С другой стороны, таксономические отношения будут преобладать среди молодежи. Однако несколько авторов недавно выступили против такого тематического сдвига в сторону таксономии, заявив, что оба типа отношений необходимы для категоризации объектов в повседневной жизни и будут присутствовать как у дошкольников, так и у взрослых.
Более того, данные свидетельствуют о том, что информация, касающаяся живых существ, как правило, является более таксономической, чем информация, касающаяся неживых существ, которая носит более тематический характер.
На сегодняшний день наиболее распространенным методом измерения тематического и таксономического мышления является сопоставление с выборочной задачей, когда стимул предоставляется с двумя или более вариантами стимулов, а участникам предлагается выбрать вариант, соответствующий тому или иному критерию.
Исследования оценки концептуальных взаимосвязей
Одна из основных проблем заключается в том, что задачи, использованные в предыдущих исследованиях для оценки концептуальных взаимосвязей, такие как сопоставление с выборочной задачей, являются предвзятыми, поскольку они явно требовали упоминания этих взаимосвязей.
В проводимом исследовании приняли участие 48 детей в возрасте от 6 до 9 лет на момент исследования, посещающих 1-й и 3-й классы начальной школы в частной школе в Мар-дель-Плате, Аргентина.
Помимо детей, также приняли участие 30 молодых людей в возрасте от 20 до 40 лет, студентов или выпускников колледжей или университетов.
Детей познакомили с заданием, как с игрой. Изображения показывались по одному. Участников попросили выдвинуть их (в качестве гарантии того, что они знают их) и попросили описать их ребенку, который не может их видеть (не называя). Перед началом задания был приведен пример, иллюстрирующий, что они должны упоминать атрибуты, которые определяют понятия, но не ассоциации.
Поскольку шестилетние дети не умели писать, их попросили выполнить задание устно, и экспериментатор вел для них письменный учет. Взрослых просили назвать атрибуты концепций, также представленные в виде изображений, которые ссылаются на характеристики восприятия (как они выглядят, как они звучат, как они пахнут), их привычки и среду обитания (что они делают, где живут), их функции и ситуации, в которых они участвуют (где, когда и для чего они используются).
Средний процент таксономических и тематических характеристик, полученных детьми и взрослыми, сравнивался с помощью теста Крускала-Валлиса и постхимического сравнения.
Взрослые обладали более высоким процентом таксономических характеристик, чем дети, а дети - более высоким процентом тематических характеристик.
Однако обе группы, дети и взрослые, обладали значительно большим количеством тематических характеристик, чем таксономические. Во-вторых, был проведен более глубокий анализ данных с классификацией целей.
Результаты ясно свидетельствуют о том, что:
- взрослые обладают более высокими таксономическими характеристиками, чем дети, и что эта последняя группа дает более тематические результаты, чем взрослые.
- до сих пор в предыдущих работах отмечался тематико-таксономический сдвиг во взрослом возрасте.
В ходе нынешних экспериментов было убедительно показано, что обе группы, дети и взрослые, вырабатывают больше тематических концепций, чем таксономических, и, следовательно, доказали, что, несмотря на возраст, тематическая организация знаний не заменяет собой таксономическую.
Напротив, оба типа категоризации сосуществуют у взрослых. Эти данные совпадают с данными Waxman & Namy (1997) и Borghi & Carmelli (2003).
Многие работы показали, что формальное школьное образование и обучение аналитическим навыкам способствуют предпочтению таксономических связей между понятиями.
Следовательно, более широкое использование таксономических особенностей у взрослых можно объяснить дифференцированным когнитивным развитием, обусловленным образовательным опытом.
Включение более таксономических связей между понятиями у взрослых возникнет в силу этого познавательного опыта, но не заменит тематических.
Тематические отношения носят быстрый и частый характер. Их недобровольно задерживают при выполнении задач, для которых они не имеют отношения к делу и даже контрпродуктивны. Поэтому ожидается, что они будут присутствовать даже у взрослых и появляться еще чаще, чем тематические.
Изучение семантических особенностей и обращение к концепт-ассоциациям необходимо для эмпирического контраста теоретических гипотез и моделей функционирования семантической памяти.