Добрый день, я Ольга, многомама и логопед, и сегодня я завершаю цикл про неговорящих детей и работу логопеда с ними. И в качестве итога всего цикла статей про неговорящих детей и работу логопеда с ними - ещё немного про обходные пути.
Логопеды и дефектологи в свое работе опираются на ряд важных принципов, таких как онтогенетический принцип, принцип опоры на сохранные функции, принцип учёта ведущей деятельности и тп - большинство этих принципов я раскрыла в предыдущих статьях этого цикла.
Все эти принципы важны, но в случае, если мы говорим о детях с тяжёлыми нарушениями речи, иногда бывает так, что один принцип как бы попирает другой. Так случилось с онтогенетическим принципом и принципом опоры на сохранные функции. Онтогенез не в норме - штука интересная. У каждого ребенка с тяжёлыми нарушениями развития он свой. Ребенок с ДЦП может овладеть мелкой моторикой, но никогда не начать ходить, тогда как в норме последовательность обратная. Слепой ребенок, возможно, пройдет по касательной этап сюжетно-ролевой игры. Ребенок с расстройствами аутистического спектра, возможно, овладеет программированием, не умея завязывать шнурки (хрестоматийный пример). Ребенок с дизартрией научится читать и писать, так и не овладев правильным звукопроизношением. Вот о чтении и письме я бы и хотела поподробнее.
Это как раз та самая сохранная функция у многих детей. Ребенок не говорит, имея весьма смутное представление о том, куда поставить язык, для того чтобы произнести конкретный звук, а уж произнести несколько звукокомплексов подряд для него вообще пока невыполнимая задача. Но у него сохранно зрительное восприятие и память, поэтому ему не составит труда запомнить буквы. И эта буква, которую он увидел и запомнит - станет для него дополнительной поддержкой, на которую он сможет опереться.
Так, когда я вижу эти две горки с ямой посередине - значит, я должен сомкнуть губы и прогудеть - МММ.
Примерно такой процесс происходит в голове ребенка с артикуляторной апраксией - расстройством произвольных артикуляционных движений. И с такими детьми раннее, до начала спонтанной речи, обучение грамоте может стать сильным толчком к развитию речи устной. Не умея сам сказать - он прочитает. Прочитав, возможно, напишет, что думает и чувствует. А потом скажет.
Вот так вот, все наоборот. Вопреки естественному ходу развития. Потому что перед нами как раз, как любят сейчас говорить родители про норму - "свой путь". Именно что свой. Не норма. И мерить не норму мерками нормы иногда опасная потеря времени. Тем не менее довольно распространенная. Иногда до абсурда.
Не учить грамоте, пока все звуки не автоматизированы! А перед нами ребенок с дизартрией, у которого звуки не будут нормативно звучать всю жизнь. Всю жизнь не читать?! Неговорящего ребенка с ДЦП учим до упора петь гласные - они же в онтогенезе появляются первыми! А ему проще М и П сказать, чем округлить губы на У! Нееет, нельзя согласные раньше гласных учить! Кому нельзя, кто сказал...
В общем, думаем, товарищи дорогие. И идём от ребенка. Повышаем ему самооценку, в конце концов. Качественно диагностируем. Составляем индивидуальный коррекционный план, опираемся на сохранное. И работаем над тем, что получается, держа в уме то, что пока сложно, и выводя за дальние скобки то, что пока недостижимо. И пусть все вопреки онтогенезу. Перед нами не норма. И это не ругательство и не клеймо, а факт. Не норма может стать нормой, если мы постараемся. Но пока она таковой не является - подходим с другой меркой.
А тема следующей статьи напросилась сама собой. А бывает так, что к норме подходят с понятиями не о норме? И что тогда? Оооо, сколько угодно 😊 Расскажу в следующий раз.