Термин "цифровая грамотность" используется для обозначения как технологической, так и медийной грамотности.
Не все экраны одинаковы. Распространение цифровых устройств с экранами означает, что точное значение "экранного времени" труднодостижимо и не зависит только от того, как долго малыш смотрит телевизор, видео или DVD. Время, проведенное перед экраном телевизора, - это лишь один из аспектов того, как нужно понимать и измерять время на экране. Дети и взрослые теперь имеют доступ к постоянно расширяющемуся выбору экранов на компьютерах, планшетах, смартфонах, портативных игровых устройствах, портативных видеоплеерах, цифровых фотоаппаратах, видеомагнитофонах и многом другом.
Экранное время - это общее время, проведенное перед любым из этих экранов.
Поскольку цифровые технологии вышли за рамки линейных, не интерактивных средств массовой информации и включают интерактивные опции, очевидно, что каждый уникальный экран требует свои собственные критерии для наилучшего использования.
Задача педагогов, занимающихся воспитанием детей младшего возраста, заключается в том, чтобы сделать осознанный выбор, максимально расширяющий возможности обучения детей при одновременном рациональном использовании времени, отводимого на скрининг, и возможности злоупотреблений и чрезмерного использования скрининговых средств, даже если эти устройства предлагают новые интерфейсы, повышающие их привлекательность и полезность для детей младшего возраста.
Имеются противоречивые данные о ценности технологий для развития детей. Преподавателей и родителей предупреждали о негативном воздействии фонового телевидения, пассивного использования экранов и связи между использованием СМИ и ожирением детей. Были выявлены возможные негативные последствия, такие как нерегулярный сон, поведенческие проблемы, проблемы с фокусом и вниманием, снижение успеваемости, негативное влияние на социализацию и развитие языка, а также увеличение времени, проводимого детьми младшего возраста перед экранами. Однако результаты исследований по-прежнему расходятся и поэтому могут сбить с толку педагогов и родителей. Некоторые исследователи детских СМИ не нашли доказательств, подтверждающих мнение о том, что экранные СМИ по своей природе вредны.
Данные инициативы "Готовы учиться" показывают, что когда телевизионные шоу и электронные ресурсы тщательно разрабатываются с учетом того, что известно об эффективном обучении чтению, они служат позитивными и мощными инструментами для преподавания и обучения. Аналогичным образом, пришли к выводу, что, хотя критики неоднократно высказывали предостережения против телевидения и компьютеров и их негативного влияния на обучение детей, наиболее логичным выводом, который можно сделать из существующей научной литературы, является то, что важно содержание образования, а не формат, в котором оно представлено.
Говоря простым языком, существуют образовательные телевизионные шоу, веб-сайты и другие цифровые медиа, а некоторые менее ценные или даже не имеющие ценности с точки зрения образования.
Большое количество времени дети проводят с технологиями и медиа, но при этом необходимо учитывать, как дети проводят это время: эффективно и целесообразно?
Воздействие технологии опосредовано тем, что учителя используют те же принципы и практики, которые подходят для развития детей младшего возраста. Привлекательность технологий может привести к их ненадлежащему использованию в детских дошкольных учреждениях.
Привлекательность технологии и постоянный поток новых устройств могут побудить некоторых педагогов использовать технологию не в качестве средства достижения цели, а ради самой технологии. Технологии не должны использоваться для деятельности, которая не обоснована с точки зрения образования, не соответствует уровню развития или неэффективна (например, электронные рабочие таблицы для дошкольников). Пассивное использование технологий и любого типа экранных средств массовой информации является неуместной заменой активной игре, взаимодействию с другими детьми и взаимодействию со взрослыми.
Педагоги, владеющие цифровой грамотностью и опирающиеся на теорию развития ребенка и соответствующие его развитию практики, обладают знаниями, навыками и опытом для выбора и использования технических средств и интерактивных медиа, соответствующих возрасту и уровню развития ребенка, и знают, когда и как эффективно интегрировать технологии в программу.
Педагоги, не обладающие технологическими навыками и цифровой грамотностью, рискуют сделать неправильный выбор и использовать технологии с детьми младшего возраста таким образом, что это может негативно сказаться на обучении и развитии. Вопросы равенства и доступа остаются нерешенными.
Потенциал технологий и интерактивных средств информации в плане позитивного влияния на здоровый рост и развитие детей младшего возраста делает важным, чтобы педагоги, занимающиеся воспитанием и обучением детей младшего возраста, тщательно рассматривали вопросы равенства и доступа при выборе, использовании, интеграции и оценке технологий и средств информации. Педагоги, занимающиеся воспитанием детей младшего возраста, имеют возможность играть ведущую роль в обеспечении равного доступа к технологическим средствам и интерактивным средствам информации для детей, родителей и семей, находящихся под их опекой.
Сегодня педагоги сталкиваются с проблемами в отношении технологических инструментов, средств массовой информации и широкополосного доступа к Интернету. Дети, воспитывающиеся в богатых семьях, чаще имеют доступ к образованию. Дети в семьях с ограниченными ресурсами могут иметь ограниченный доступ или вообще не иметь доступа к новейшим технологиям дома, в детских садах, школах. Детям младшего возраста нужны возможности для развития навыков работы с технологиями на ранних этапах, связанных с ранней цифровой грамотностью, которые аналогичны навыкам работы с книгами, связанным с ранним распространением грамотности.
Международное общество по технологиям в образовании рекомендует к пяти годам обучения базовые навыки работы с технологиями и концепциями. Дошкольные учреждения могут предоставить возможности для изучения цифровых фотоаппаратов, аудио- и видеорегистраторов, принтеров и других технологий детям, которые в противном случае не имели бы доступа к этим инструментам.
Педагогам следует также учитывать преимущества обучения и творчества, которые могут дать детям высококачественные интерактивные средства информации, особенно в сочетании с умелым преподаванием и дополнительными учебными ресурсами, которые работают вместе для ускорения обучения и сокращения разрыва в успеваемости между детьми из малообеспеченных семей и их более состоятельными сверстниками.
Исследования и повышение осведомленности о ценности технических средств и интерактивных медиа в дошкольном образовании должны быть доведены до сведения лиц, ответственных за разработку политики, которые заинтересованы в вопросах доступа и справедливости для детей, родителей, семей и учителей.