Новое исследование показывает, что лучший способ побудить учащихся младшего школьного возраста изучать орфографию - предлагать коллективные вознаграждения, будь то похвалы или призы. Индивидуальные вознаграждения менее эффективны. Поскольку школы стремятся втиснуть в учебный план все больше материала, любые практики для улучшения обучения приветствуются. Также эти практики могут быть применимы во многих других ситуациях, например в рабочей среде.
Франческа Ва из Национального университета Сингапура набрала 1005 учащихся из трех сингапурских начальных школ и оценила их орфографические способности. Каждый ученик был случайным образом распределен в одну из пяти систем вознаграждений, и их показатели правописания отслеживались в течение 10 недель, чтобы увидеть, насколько они улучшились.
В одном потоке, применялся метод соревнований, награды получили лучшие ученики в каждом классе. Те, кто был в кооперативном потоке, были объединены в команды, где суммировались баллы участников, а команда, которая добилась лучших результатов, получала призы. В индивидуальном потоке вознаграждали студентов на основе достижения индивидуальных целей, независимо от того, как их сверстники выступили. В последних двух потоках смешали подходы, например, с индивидуальными целями, но коллективным вознаграждением для команд, в которых их достигло большинство членов.
Вознаграждения, помимо личных достижений, представляли собой сочетание похвалы, наклеек и участие в игровых развлекательных занятиях.
В отчетах в журнале Психология образования Ва предоставила ответ на вопрос, какой подход работал лучше всего.
Индивидуальные вознаграждения часто считаются наиболее выгодными для учеников с низкой успеваемостью. Как отмечается в статье:
«Вознаграждения служат мотивирующей функцией только для студентов, которые считают, что у них есть шанс их достичь».
Но это был единственный подход, который вообще не помогал самым слабым ученикам. Вместо этого они повысили успеваемость в сотрудничестве, возможно, потому, что их тренировали более сильные члены их команды, а также в потоке конкурентного вознаграждения.
Лучшим потоком оказался поток, где команды студентов соревновались друг с другом за коллективные награды, здесь ученики больше всего повышали успеваемость. Кроме того, Ва наблюдала преимущества в ориентированных на команду потоках, а не в привычных академических. Школьники в совместных потоках «становятся более просоциальными, так как они лучше узнают друг друга и имеют хороший контакт со своими одноклассниками», - говорится в заявлении Ва. Некоторые из преимуществ сохранялись, по крайней мере, и некоторое время, после того, как система вознаграждений была прекращена.
Способы вознаграждения, используемые Ва, были формально описаны 45 лет назад и использовались учителями на протяжении веков. Удивительно, однако, что прошлые исследования, сравнивающие их эффективность, как правило, оценивали результаты только в определенный момент времени или в течение короткого периода, что Ва и пыталась проверить.
Экстраполяция исследования, проведенного в одной культуре, на детей младшего школьного возраста во всем мире сомнительна, не говоря уже о применении полученных результатов к более старшему населению. Тем не менее, результаты представляют собой тревожный сигнал для систем образования и работодателей, которые обычно полагаются на индивидуальные вознаграждения, даже не рассматривая альтернативы.
Вам понравилась наша статья?
Вам также могут понравиться другие наши статьи:
🌞 Точки отсчёта в развитии ребёнка - от жизни в утробе до школьного возраста
🌞 Почему ребенку нужно выбирать развивающие игрушки?
🌞 Детские истерики - как не пропустить опасный звоночек? Часть 1
🌞 Детские истерики - как не пропустить опасный звоночек? Часть 2
Поддержите наш канал лайком, подписывайтесь на наш канал здесь, пишите комментарии, а так же пожелания на какие темы хотите прочитать статьи.
Жмите Share (поделиться) ❤️, чтобы ваши друзья в социальных сетях тоже могли прочитать наши статьи.
Мы хотим сделать наш журнал лучше! Для Вас ❤️! Спасибо, что читаете!