Одновременная оценка психофизиологии и агрессии
Пока что в исследуемой деятельности физиология и агрессия оцениваются в разных контекстах. Агрессия оценивается родителями или учителями, оценивается с помощью диагнозов или измеряется в модели поведения, не связанной с оценкой физиологии, а активность ВНС фиксируется в исходном состоянии или в ответ на факторы стресса, не связанные с агрессией. Часто эти стрессовые факторы носят несоциальный характер, что затрудняет установление связей между физиологией и агрессией.
Конечно, некоторые исследователи используют социальные стрессогенные факторы, такие как опросы, аудио и видеозаписи взрослых конфликтов или взаимодействие сверстников, когда связывают физиологическую реактивность с агрессией.
Различия в стрессах в исследованиях важны, так как отношения между физиологией и агрессией зависят от типа стресса. Более того, недавние исследования показывают, что социальные условия могут быть особенно деликатными с точки зрения оценки связи между функционированием ВНС и агрессией.
Однако даже когда исследователи оценивают физиологию в контексте социального стресса, эта оценка остается отдельной от измерения агрессии. Такое разделение может объяснить некоторые несоответствия в изученной информации.
Кроме того, когда исследователи изучают физиологию и агрессию, они, в конечном счете, заинтересованы в физиологических механизмах, ведущих к агрессии в том виде, в каком она происходит. Отдельная оценка физиологии и агрессии представляет собой существенный недостаток в этой области, поскольку в ней не разъясняется функционирование ВНС во время агрессивных действий.
Кроме того, учитывая, что реактивная и проактивная агрессия может характеризоваться различными физиологическими особенностями, важно оценить функционирование ВНС как при реактивной, так и при проактивной агрессии.
Методы работы
Физиологическое оборудование. После согласия родителей и ребенка исследователь установил прибор Biolog Model 3992/4 в маленький рюкзак. Это устройство регистрировало помехи, возникающие в результате движения и вербализации с помощью встроенного датчика, и соответствующее программное обеспечение учитывало эти помехи в проводимости кожи и данных RSA, полученных для каждого ребенка. Затем участник и исследователь провели 5 минут, играя в игру, чтобы привыкнуть к оборудованию.
Базисный показатель. Далее участник смотрел видео с ручья в течение 3,5 минут. Перед отъездом исследователь сказал: "Теперь вы собираетесь посмотреть видеозапись ручья. Я пойду в другую комнату, и начнется видео. Просто сиди спокойно и тихо, и смотри видео." Вторая половина этого периода использовалась для расчета базовых психофизиологических баллов.
Задание, предоставляющее возможность проявить реактивную агрессию. Далее, в задании на реакцию, исследователь познакомил участника с ровесником того же возраста из виртуальной комнаты, с которым он может говорить через динамик компьютера. Затем участник подготовил картину с изображением на компьютере, полагая, что он или она делает то же самое.
Задание, предоставляющее возможность проявить проактивную агрессию. Далее, в проактивной задаче, исследователь познакомил участника с другим сверстником того же возраста, того же пола, и участник и виртуальный сверстник снова подготовили картинки.
Исследователь заявил: "У нас будет конкурс, чтобы посмотреть, чья фотография лучше. Во-первых, у вас будет возможность обменяться фотографиями и изменить картинку друг друга, если вы хотите с помощью кнопок затемнения и окраски. Но затем компьютер сравнит ваши две последние фотографии. Компьютер определит, какая картинка победит, основываясь на дизайне и цвете. Если ваша фотография будет признана лучшей, вы сможете забрать домой любой из перечисленных призов, которые пожелаете. После того, как вы закончите обмениваться фотографиями, на компьютере появится сообщение с надписью: "Пожалуйста, подождите, пока компьютер будет судить участников конкурса. Подождите несколько секунд, и компьютер выдаст еще сообщение о том, кто победил".
Агрессия
Меры по реагированию на поведенческую агрессию и реактивную вербальную агрессию, о которых говорится далее, были обобщены для формирования комплексной меры по определению реактивной агрессии в рамках реактивной и превентивной деятельности.
Поведенческая агрессия. Для выполнения обеих задач был вычислен балл поведенческой агрессии путем подсчета количества нажатий на кнопку "исчезание" (максимум 25).
Вербальная агрессия. Для обоих заданий все комментарии, сделанные участником при просмотре виртуальной картинки, были расшифрованы дословно и закодированы. Наблюдателями были четверо слепых младших научных сотрудников, прошедших подготовку по критериям (общий показатель Каппа - 0,80 на трех последовательных практических испытаниях); 25% участников были закодированы двумя наблюдателями.
Для настоящего исследования было подсчитано количество комментариев, сделанных участником, которые были закодированы как вербальная агрессия.
Эта категория включала оскорбления (например, "Неудачник"), угрозы (например, " Желаешь никогда не родиться"), критику работы виртуального коллеги (например, "Тебе не понравилось мое изображение, твое хуже") и заявления, что участник собирался затушить картину (например, "Я все это испорчу). Каппа для вербальной агрессии был 0,79.
Целью данного исследования было дать детям возможность агрессивно реагировать на провокацию либо использовать их для получения полезного опыта, оценить их SNS и PNS и связать их физиологию с реактивной и активной агрессией, которую они проявили в этот же момент.
Продвижением этого исследования является одновременная оценка физиологии и агрессии в одно и то же время. Другие преимущества включают использование различных сценариев с указанием как реактивной, так и проактивной агрессии, а также оценку как симпатической, так и парасимпатической физиологии, и их взаимодействия.