Введение.
Недавние исследования, указывающие на методы оценки в естественной среде, показывают, что их использование в анализе метакогнитивных навыков дает более точную информацию, чем использование автономных методов оценки.
В исследовании были использованы смешанные методы в течение одного учебного года для оценки метакогнитивных навыков, которые учащиеся среднеспециальных учебных заведений применяют для решения физических проблем. Было проанализировано использование метакогнитивных навыков в естественной среде, а также изучены поведенческие модели обучения. В общей сложности 509 записей протоколов анализируются путем категоризации ответов и протокола Ван дер Стеля и Винмана для анализа качества метакогнитивных навыков.
В течение учебного года было отмечено меньше концептуальных ошибок и меньше неопределенности в отношении словарного запаса. Тем не менее, некоторая неопределенность сохранялась в понимании понятий физики. Метакогнитивные навыки ориентации и планирования использовались больше, чем какие-либо другие. Техника анализа графиков также применяется, чтобы установить модели поведения каждого студента в течение учебного года. Были обнаружены различные закономерности, анализ которых помог выявить учащихся с ограниченными научными возможностями и группы риска. Использование смешанных методов наблюдения и анализа позволило получить информацию о темпах обучения каждого учащегося.
Будущие исследования будут направлены на предложения по автоматизации этих методов оценки в естественной среде обучения.
Участники.
Всего приняли участие 10 студентов, шесть мужчин и четыре женщины, учитель, специализирующийся на преподавании физики, и внешний эксперт-эксперт по методикам качественного анализа. Продольное исследование было выполнено в течение учебного года. Было записано 19 аудиосеансов (по одной на тематическую подгруппу), которые были разделены на 509 текстовых единиц, по одной на каждое предложение, произнесенное каждым студентом.
Инструменты.
1. В программе было 10 тематических единиц, которые, в свою очередь, были подразделены на 19 тематических единиц, которые охватывали физические единицы последних лет обучения в средней школе.
В каждой подгруппе были рассмотрены следующие аспекты:
- анализ предыдущих концепций (перед началом каждой тематической единицы шкала оценки применялась к предыдущим знаниям учебного блока);
- цели учебного заведения (другими словами, что студент должен получить к концу тематического учебного блока);
- индикаторы оценки (которые относятся к достижению целей для каждого подразделения);
- задачи (задачи для поддержки приобретения концепций подразделения);
- материалы (относящиеся к материалам, которые необходимы для проработки мероприятий, предлагаемых в каждом блоке);
- деятельность по обобщению.
2. Аудиозаписи протоколов (по одному на каждое подразделение, всего 19): средняя продолжительность каждого сеанса записи составляла 38 и 76 мин. Среднее количество минут в регистре по тематическим единицам составило 33,42, а стандартное отклонение - 4,80.
3. «Протокол для анализа качества метакогнитивных навыков» Ван дер Стеля и Веенмана применительно к изучению физики: этот инструмент включает в себя руководство по наблюдению за качественным использованием четырех метакогнитивных навыков (ориентация, планирование, оценка и разработка), которое измеряет использование качества по шкале 0–4, от «Не использовать стратегию» до «Использование стратегии наиболее приемлемым способом».
Результаты.
Частотный анализ типа ответов студентов на решение физических задач в течение одного учебного года.
Итак, были изучены типы ответов, которые студенты давали в течение одного учебного года на решение физических задач.
Ответы студентов были распределены по шести рубрикам:
Тип 1: Не относится к изучаемому контенту.
Тип 2: Правильный ответ.
Тип 3: Недостаток словарного запаса для строгого определения понятия физики.
Тип 4: Приходит к правильному выводу и рассказывает о том, что запомнилось.
Тип 5: Двусмысленное понимание.
Тип 6: Концептуальная ошибка.
Категоризация была завершена двумя оценщиками, и после применения коэффициента альфа Хейса и Криппендорфа, она дала индекс 0,896.
Считается, что баллы ниже 0,70 имеют тенденцию к низкой статистической значимости. Выводы следует сбрасывать со счетов для переменных величин менее 0,67, предварительные выводы могут быть сделаны для значений от 0,67 до 0,80, а определенные выводы связаны со значениями выше 0,80.
Заключение.
Концептуальное понимание концепций физики и его правильное применение для решения физических проблем, похоже, не показывают единообразного поведения. Вместо этого правильное понимание, по-видимому, зависит от двух факторов: с одной стороны, от типа концепции физики и, с другой стороны, от типа схемы обучения каждого учащегося.
Гипотеза о том, что понимание зависит от предыдущих знаний и стиля обучения студента, будет проверена в будущих исследованиях.
Читайте "Куб Земекиса", ставьте лайк и подписывайтесь на канал. До встречи!