В течение последних нескольких десятилетий ЮНЕСКО стремилась в значительной степени обеспечить осуществление руководящего принципа инклюзивности на всех ступенях систем образования во всем мире.
Идея о том, что страны "должны обеспечить инклюзивность системы образования на всех уровнях", также является одной из центральных целей Конвенции ООН о правах инвалидов.
В настоящей статье исследуется, что означает участие, как аспект инклюзивности в целом, и что реально может означать участие в спорте и качественном физическом воспитании инвалидов в частности.
Спорт вводится как контекст, в котором, в отличие от образования, индивидуальный выбор вида спортивной деятельности в широком спектре - от отдельных видов деятельности для инвалидов до модифицированных видов деятельности для всех - требует придания каждому подходу равного значения и значимости вместо дискредитации сегрегированных структур и прославления якобы инклюзивных.
В течение последних нескольких десятилетий в рамках деятельности по итогам Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями, состоявшейся в Саламанке в 1994 г., ЮНЕСКО и ее сотрудники стремились в значительной степени обеспечить осуществление руководящего принципа инклюзивности на всех уровнях систем образования во всем мире (Kiuppis and Hausstätter 2014).
В контексте последней Международной конференции по образованию, состоявшейся в Женеве в 2008 г. и принимающей стороной которой выступило Международное бюро просвещения (МБП), ЮНЕСКО заявила:
Прошло уже несколько десятилетий с тех пор, как международное сообщество разработало для себя важные правовые акты, в которых подчеркивается право ВСЕХ детей на образование без дискриминации и прямо или косвенно выражается концепция "инклюзивного образования". (ЮНЕСКО, 2008 Г., 3)
Инклюзивность в первую очередь обсуждается в образовании, о чем свидетельствует лишь быстрый поиск этого термина в Интернете.
Однако с ростом числа государств - членов ООН, ратифицировавших Конвенцию о правах инвалидов (КПИ), политики и ученые активно обсуждали инклюзивность в контексте других сфер жизни, таких как общество в целом (Milner and Kelly 2009), как "социальная интеграция" в контексте работы и занятости (Hall and Wilton 2011), и в отношении аспектов, рассматриваемых в Статье 30.5 КПИ, а именно:
- культурная жизнь и досуг (Одинолон и Дарси 2013),
- отдых (Грей, Циммерман и Риммер 2012)
- и спорт (Томас и Смит 2008, Кюппис и Курцке-Мазмайер 2012).
Что означает " вовлеченность в спорт"?
Cпорт - это та область жизни, в которой инвалиды, возможно, имеют менее благоприятный опыт, чем их сверстники и соперники без инвалидности (Stevenson, 2009).
Типичными препятствиями для занятия спортом инвалидов являются:
- недостаточная осведомленность людей без инвалидности о том, как надлежащим образом вовлечь их в работу команд;
- отсутствие возможностей и программ подготовки и соревнований;
- слишком мало доступных объектов из-за физических барьеров;
- и ограниченность информации о ресурсах и доступа к ним (DePauw and Gavron 2005).
Центральное значение придается процессам и механизмам вовлеченности, действующим в спортивной среде, а также вопросу о том, что происходит или может произойти с инвалидами, которые вступают на игровое поле.
Означает ли инклюзивность в спорте то же самое, что и инклюзивность в образовании?
Другими словами, когда в контексте спорта используется слово "инклюзивность", ассоциируются ли мы на самом деле с теми же теориями, концепциями и методами, что и в инклюзивном образовании (ИО)?
Для получения предварительного ответа представляется полезным работа австрийского философа Людвига Витгенштейна (1889-1951). По мнению Витгенштейна, значение слова "инклюзия" в спорте и образовании можно выяснить, если рассматривать его использование в качестве "петли исследования".
Размышляя о различиях между спортом и образованием, первый аргумент в поддержку ответа "нет" на вопрос об одном и том же значении инклюзивности в спорте и образовании заключается в том, что спорт представляет собой контекст, который, за исключением обязательного физического воспитания (ФТ), является более или менее добровольным.
Таким образом, в отличие от образования, предоставление возможностей и создание структур для занятий спортом, в целом гораздо больше ориентировано на выбор тех, кто решил заниматься спортом.
Соответственно, как показывают работы Spaaij, Magee и Jeanes (2014), когда речь идет об интеграции в спорт, важно помнить, что неучастие не равнозначно социальной изоляции, как это происходит, когда люди хотят участвовать, но не могут.
Действительно, не все, независимо от того, имеют ли они инвалидность, хотят заниматься спортом.
Спасибо за чтение статей на такие важные темы, друзья!
Не забывайте, что ваши лайки и комментарии помогают каналу расти.