Ни для кого не секрет, что все мы сегодня, и учителя, и ученики, и родители находимся в моменте, когда меняются целые платформы и основания восприятия жизни в целом, в том числе, меняются парадигмы по отношению к школе, как институту образования и воспитания, к самой системе.
Кто-то вполне спокойно адаптируется, а для кого-то это является определенным крахом традиционных представлений, сложившихся годами, а лучше сказать, веками.
Итак, индивидуальный проект!
Если смотреть нормативы предмета, введённого в программу в 10-ом классе, то все очень четко и понятно. От развития проектного мышления и деятельности до умения этот проект защитить. Вспоминаем свои дипломы в институте.
Но если смотреть шире, то ребенку, практически, с первого класса, можно предложить рассматривать процесс обучения как:
- систему развития профессиональных и личностных качеств,
- развитие всего комплекса способностей (интеллектуальных, творческих, физических, коммуникативных),
- выход на осознанное понимание своего потенциала и особенностей поведения.
И мы плавно подходим к метапредметности!
Один из принципов работы над индивидуальным проектом даёт возможность ученику иметь несколько наставников по теме проекта.
Но! Это в рамках урока "индивидуальный проект".
Задумайтесь. Как часто вы видите процесс взаимодействия учителей-предметников между собой по планированию и проведению совместных уроков? Далеко не во всех школах и очень избирательно.
Представьте, если у ученика будет комплексное представление, например, о том, что в Австралии, удивительном и таинственном материке с невероятной природой (история, география, приключения, тайны + ботаника, зоология, биология) есть свои закономерности развития государства после конкретных исторических событий, например, после второй мировой войны и массовой миграцией (история, обществознание, право + математика, экономика) и т.д.
Любой успешный проект строится ВСЕГДА на личной заинтересованности! Будь то работа одного ученика над определенной темой или групповая, если есть вдохновляющее профессиональное отношение учителей и желание предоставлять как можно больше возможностей ученикам в освоении материала (в том числе, добывать его самостоятельно из разных источников) , тогда это получается истинная СОВМЕСТНАЯ РАБОТА в процессе образования.
Метапредметность помогает работать с информацией с интересом, с развитым критичным мышлением, развивает умение с энтузиазмом включаться в открытие новой темы по любому предмету в комплексе изучения определенной темы - это именно те важные качества личности современного человека, которые необходимо формировать в ученике в рамках индивидуальной траектории развития.
А вот теперь подумайте: если ученик, и схватывающий на лету отличник и отстающий троечник, попадают в атмосферу индивидуального подхода и каждый, исходя из своего потенциала, включен в общий интересный процесс постижения какой-то новой темы.
И, учитель, поощряя каждого ученика за именного его, персональную, работу, выстраивает график достижений. Не столько ради оценки, как конечного результата, сколько как системы развития компетенций и знаний.
Если правильно выстроить такую работу индивидуальных проектов, то, несомненно, со временем будет образовываться развивающая и мотивирующая ресурсная среда. Отстающие ученики, встроенные в общую деятельность, незаметно для самих себя, повышая самооценку, снимая тревожность и развивая инициативу, прекрасно встроятся в процесс соревнования с самими собой, безвольность уступит активности, а настоящий азарт в постижении и открытии нового + подкрепление личными успехами и значимостью в глазах окружающих - будет отличным ориентиром по их социально-психологической адаптации и повышению учебной мотивации в целом.
Так что - все в руках учителя! всегда есть путь постепенного профессионального выгорания. Но есть и осознанное удовольствие от работы, переосмысление и активизация своих собственных ресурсов, профессиональных и личностных.