Цель в описании того, как убеждения одного учителя в отношении мультимодальной учебной программы воплощаются в практике работы в классе, а также как выборка учащихся-координаторов реагирует на эту мультимодальную учебную программу.
Это исследование проводилось в классе английского языка для старших руководителей, в котором отсутствовали ограничения, связанные со стандартизированным тестированием и "строгой" учебной программой, навязанной учителю. Главные вопросы таковы:
1. Каким образом убеждения одного учителя в отношении преподавания мультимодальных учебных программ отражаются как на педагогике, так и на практике работы в классе?
2. Как учащиеся реагируют на эту мультимодальную учебную программу?
Существуют различные факторы, влияющие на классную работу и педагогику, одним из наиболее важных является политика.
Поскольку основное внимание мы уделяем изучению того, как мультимодальная учебная программа используется и воспринимается в классе английского языка, необходимо определить нынешнее состояние образования и грамотности подростков в рамках более широкой политики, затрагивающей классных руководителей.
Эта политика позволяет и ограничивает возможности школ и учителей обеспечивать справедливое обучение своих учеников грамоте, осуществляя контроль сверху вниз над школами.
В школах, где по-прежнему доминируют отчетность, стандартизация и тесты высокой степени заинтересованности, использование мультимодальных текстов может быть менее распространенным явлением.
Рост числа национальных тестов подстегнул дискуссию о том, что образование и грамотность подростков находятся в состоянии кризиса.
Нынешняя политика использует язык, чтобы представить подростков, не достигших высоких результатов в чтении, как "застой", что, в конечном счете, представляет угрозу для общества и глобального успеха, поскольку "мы отстаем от наших международных сверстников".
Эта стагнация или неспособность в равной степени подготовить всех учащихся к поступлению в высшие учебные заведения и профессиональной подготовке также стала ассоциироваться с глобализацией; однако учебные программы для чтения не всегда отвечали меняющимся потребностям учащихся в XXI веке.
Преподавание пытается сохранить "столп знаний, уходящий корнями в прошлое, с прочной канонической литературой и в то же время расширяясь в мировую литературу и цифровое пространство".
Кроме того, семиотические ресурсы (или тексты) и внешкольная грамотность, которые ценятся в различных общинах, могут не соответствовать ценимым в школах учебникам и методам распространения грамотности.
Несмотря на то, что нынешняя политика в области образования на поверхностном уровне предполагает повышение академической строгости в отношении всех учащихся, она по-прежнему увековечивает узкую повестку дня в области традиционной грамотности, ориентированную на письменное обучение, представительство и самовыражение.
Когда учителя сталкиваются с проблемами, связанными с изменением политики и учебных программ, им приходится сталкиваться со своими убеждениями в своей предметной области, педагогике и учениках.
С учетом того, что такие органы, как Министерство образования и т.д. уделяют особое внимание интеграции медиа и технологий в учебную работу посредством подготовки цифровых текстов, еще более важно понимать, как преподаватели подходят к этой учебной программе и как мультимодальные учебные программы влияют на процессы обучения учащихся.
Количественные обследования не позволили получить достаточно полного представления о выборе текста в целом; однако в рамках этой выборки в них игнорировались мультимодальные тексты.
Исследователи изучали вопрос о том, как небольшие группы учащихся привносят смысл в дискуссию со своими сверстниками при подготовке мультимодальных текстов, однако мало исследований было посвящено тому, как преподаватель включает мультимодальный учебный план в учебный процесс и как мультимодальный учебный план влияет на учебный процесс учащихся.
Следовательно, необходимы дополнительные исследования того, как учителя определяют тексты и интегрируют технологии для создания мультимодальной учебной программы в свое дисциплинарное преподавание, а также, как внешкольная грамотность и мультимодальные тексты предоставляют возможности для общения учащихся, связаны со школьными областями и поддерживают дисциплинарное обучение учащихся.
