Итак, что такое контролируемая игра? Какую форму она принимает в классе? Игра под руководством учителя проходит между свободной игрой и прямым обучением. Хотя, как известно, свободную игру трудно определить, и большинство ученых сходятся во мнении, что она обычно включает в себя следующие качества:
- развлечения
- добровольность
- гибкость, предполагающее активное участие
- отсутствие внешних целей
- предполагающееся активное участие ребенка
- часто имеющийся элемент притворства.
Эти критерии подчеркивают те аспекты игры, такие как то, что она часто кажется оторванной от реальности в целом, которые отличаются от других форм поведения. Кроме того, важно отметить, что эти критерии должны применяться ко всем формам игры, включая, помимо прочего, имитацию игры, конструктивную игру, исследовательскую игру и физическую игру. Эти формы игры отличаются друг от друга тем, что дети занимаются разными видами деятельности: усыпляют куклу, а не строят башню из блоков.
Есть концептуальная разница между свободной игрой и отсутствием игры. Добавление контролируемой игры, которая включает цели обучения взрослых, остается ориентированным на детей. В контролируемой игре взрослые инициируют процесс обучения, ограничивают цели обучения и несут ответственность за то, чтобы сосредоточиться на этих целях, в то время как ребенок управляет своими собственными открытиями.
Этот момент имеет решающее значение. В то время как взрослые могут инициировать последовательность игр, дети направляют собственное обучение в игровой контекст. Таким образом, регулируемая игра ориентирована на ребенка и может проходить по нескольким путям в пределах игры. В таких играх учителя могут улучшить понимание и обучение детей, комментируя свои открытия, играя вместе с детьми, задавая открытые вопросы о том, что дети обнаруживают, или изучая материалы так, как дети, возможно, не думали делать.
Подобные ситуации воплощают социально-конструктивный или стимулирующий новаторский подход, доказавший свою эффективность для обучения как детей младшего, так и старшего возраста. Игра под руководством наставника всегда воспринимает ребенка как активного партнера в процессе обучения, а не просто как получателя информации.
Таким образом, разграничение педагогических подходов к игре под руководством инструктора и педагогов, использующих прямое обучение или свободную игру, является вопросом определения роли взрослого и ребенка в таких ситуациях. В ходе непосредственного обучения учитель прямо говорит детям вещи или просит их сделать что-то; он является активным участником, рассказывая детям то, что они должны знать, или иллюстрируя новые концепции, практически не оставляя места для собственной деятельности.
И свободные, и управляемые игры располагают зоной контроля над ребенком. Поскольку они играют ведущую роль, дети с большей вероятностью будут проявлять активность и вовлекаться в ситуацию, чем в ситуации с прямыми инструкциями. Однако в свободной игре взрослый играет пассивную роль, позволяя детям делать то, что они могли бы делать без вмешательства. Хотя такой подход позволяет детям получить максимальную свободу, он также означает, что детям, скорее всего, будет трудно достичь цели обучения, поскольку их не поощряют концентрировать внимание на соответствующих аспектах.
Напротив, взрослый человек играет активную, хотя и не диктаторскую, роль в контролируемой игре; взрослый в такой игре может инициировать контекст игры, но не руководит ею в этом контексте. Скорее, взрослый следует примеру ребенка и позволяет ему участвовать в процессе развития в контексте подготовленной среды. Ориентировочные принципы с большей вероятностью будут очевидны для детей в таких ситуациях, чем в ситуациях свободной игры, поскольку взрослый помогает им свести к нулю значение ключевых переменных.
Эти понятия также с большей вероятностью будут иметь значение для детей в таких ситуациях, чем в ситуациях прямого инструктажа, поскольку они участвуют в процессе выявления, а не диктуют его взрослым. Таким образом, дети, обучающиеся с помощью игр под руководством наставника, активно вовлекаются в процесс обучения, преследуя значимую цель.
Например, учитель с целью обучения новым словарным запасам может использовать метод прямого обучения, рассказывая детям о значении новых слов, с которыми они сталкиваются в рассказе, или показывая примеры: "Это шлем. Шлем надевается на голову, чтобы не поранить голову, если упадешь с велосипеда." Или же она может руководствоваться игровым подходом, представляя новые слова в контексте детского игрового эпизода, поощряя детей к широкому осмыслению значения этого слова: "Она носит шлем во время езды на велосипеде". Что бы случилось, если бы она упала со своего велосипеда и не была в шлеме?
Разница между этими двумя подходами заключается не в цели обучения или даже не обязательно в том, включены ли аспекты игрового поведения - например, прямое обучение может поощрить детей делать вид, что они надевают шлем. Скорее, решающее различие между прямым наставлением и управляемой игрой заключается в том, кто контролирует ситуацию и кто принимает решение о следующем шаге на пути к открытию. В управляемой игре между учителем и ребенком налажено сотрудничество, на передний план выходят интересы ребенка; в прямом руководстве ответственность за это несет учитель.