Введение.
Что движет развитием детского языка. Почему ребенок тратит столько усилий для овладения трудным ноу-хау, необходимым для освоения языка?
Все эти вопросы привели к многочисленным противоречивым дебатам.
Во-первых, следует отметить, что эти вопросы не всегда важны для конкретных подходов при изучении языка.
Какие-то доктрины освоения языка нужно рассматривать как пассивный автоматический процесс.
Дети учатся под влиянием его воздействия. С такими объяснениями, мотивация является не главным стимулом в изучении языка.
Пассивные теории изучения языка подвергались множественным критическим замечаниям.
Считалось, что изучение языка пассивно (например, посредством статистической индукции) является очень сложной проблемой.
Все это привело к крепким нативистским теориям, которые утверждают, что язык без проблем можно выучить пассивно.
Нативисты считают, что специфический механизм обучения языка (способность изучения языка) уже заложен при рождении ребенка и он позволяет изучить язык практически в автоматическом режиме.
В противоположность от пассивных методов изучения языка, есть иной ряд трактованный, который утверждает, что изучение языка, это в действительности процесс активный и динамичный.
Малыши заостряют свое внимание на лингвистических событиях.
Их мотивация выражается в практическом приобретении навыков самовыражения, и они это делают с удовольствием.
По мере того, как дети развиваются, у них начинает проявляться интерес к многочисленным типам лингвистических навыков.
Поэтому дети учатся осваивать сложность языка в условиях так называемого поэтапного прогрессивного подхода.
Однако для принятия такой тории должны быть убедительно объяснены причины, лежащие в основе этого развития.
В действительности это общее понятие или же является конкретной мотивацией для организации общения?
На все эти вопросы можно найти ответы, рассматривая различные гипотезы.
Дети рождаются, имея специфичную мотивацию для взаимодействия и социального общения. Выбрана ли она естественным отбором или была заложена уже при рождении?
Эта гипотеза ставит новые вопросы на филогенетическом уровне.
Какие преференции для человека дает возможность коммуникации и как мы можем объяснить приобретение навыков, которые лежат в основе изучения языка с позиции эволюции?
Эволюционное преимущество приобретения лингвистических навыков далеко не однозначно, идет в разрез тому, что часто предполагается.
Мотивация.
Можно констатировать, что выдвинутая гипотеза утверждает о наличии мотивация к общению потому, что она ведет к избирательному преимуществу.
Помимо этого, существующая гипотеза о врожденной тяге к коммуникации оказалась неправильной и не смогла объяснить, почему у детей со временем развиваются все более сложные навыки общения.
Дети приобретают не просто основные навыки взаимопонимания и взаимодействия.
Они развивают удивительно непростые навыки понимания окружающих и способы самовыражения.
Связано ли общение детей с необходимостью удовлетворить свои другие основные потребности?
При развитии приобретение навыков общения может бы быть результатом многочисленных видов деятельности.
Внешняя мотивация, например, как добывание пищи или достижения эмоционального комфорта.
И к тому же, эта функциональная перспектива не объясняет открытого характера детского принятия лингвистического развития.
Дети не удовлетворены своим первоначальным успехом в приобретении навыков в обучении разговорной речи.
Они постоянно изучают новые возможности языкового факультета и осваивают различные направления работы, решая задачи и проблемы.
Как разделить поток речи на значимые языковые единицы.
Необходимо структурировать окружающий мир в соответствии с лингвистически значимыми объектами и событиями.
Сопоставить перцептивное структурированием на лексических и синтаксических уровнях.
Возможно ли что все эти сложности возникли просто для удовлетворения своих основных потребностей?
Это все объясняется тем, что дети по своей природе очень любознательны и развитие коомуникатативных навыков им интересно.