Школы представляют собой организации, в которых учащиеся изучают практику, которая по достоинству оценивается учителями, с тем чтобы адаптироваться к практике, связанной со школьными системами деятельности, включая участие в занятиях, учебных группах и надомном труде.
Учитель на первом этапе обычно задает вопрос. Потом он приглашает ученика на второй этап дать ответ. Наконец, на третьем этапе учитель оценивает ответ ученика, а иногда добавляет обратную связь, дает пояснения или редактирует.
Дискуссионные аналитики интенсивно изучали модели ротации, которые они используют в коротких эпизодах. В исследовании показали, что анализируется фокус на парах, где две фазы завершают функциональную беседу. Ученые активно сотрудничают с преподавателями в целях разработки методов преподавания, в которые активно вовлекаются учащиеся.
Некоторые исследователи ссылаются на плодотворную научную дискуссию. Например, изучалось взаимодействие учащихся пятых классов и их учителей с классными занятиями, разработанными в рамках проекта "Содействие развитию сообществ учащихся", в ходе которых сообщалось о некоторых видах животных и растений, находящихся под угрозой исчезновения.
Анализ фокусировался на появлении широкой дискуссии среди студентов о том, как классифицировать косаток (часто называемых "косаток"), таких как киты или дельфины. Предполагалось также, что студенты будут более вовлечены и мотивированы изучать естественные науки, если они вступят в силу и будут подотчетны.
В результате они попытались пропагандировать новую практику выступлений, которая поощряет обсуждение существенных вопросов науки и предоставляет ресурсы, способствующие приему, а также поддержку со стороны учащихся по этим важным вопросам. Социальная теория познавательного развития Выготского признана одной из самых инновационных психологических теорий XX века.
Эта теория основана на предположении, что культура играет важную роль в когнитивном развитии. Каждый период в развитии ребенка связан с доминирующим видом деятельности, который является доминирующим в данный период времени. Акцент делается на формирующихся когнитивных функциях, которые воспринимаются через концепцию области надвигающегося развития.
Преподавание и обучение воспринимаются как движущие силы когнитивного развития ребенка, а не как следствие. Исходя из этой теории, существуют три основных элемента системы деятельности, один - это вопрос (который может быть человеком, но может быть и группой людей), объект (субъект работает) и ресурсы, которые он использует, пытаясь преобразовать объект в соответствии с целью.
Эта структура предполагает, что система деятельности направлена на преобразование объекта в желаемый результат. Например, системы обучения в учебной среде направлены на то, чтобы привести учащихся к желаемым результатам обучения. Относится к этой модели взаимодействия как к расширенной структуре, а затем проводит еще одно эмпирическое исследование и выясняет, что при использовании расширенной структуры преподаватель смог успешно перевести свое обучение в новые условия, чем учащиеся в условиях.
Многие исследователи предлагают включить в образовательную деятельность обширные изменения в тематику деятельности. Другими словами, содержание знаний, которые предстоит усвоить студенту, представлено не в виде серии статичных событий, которые необходимо запомнить, а преобразовать в другую категорию - активную приверженность к строительным материалам и знаниям.
Студенческая деятельность может быть представлена в виде строительного текста только в соответствии с требованиями конкретной работы. Учитель характеризует вклад учеников как важный для широкой аудитории и крупномасштабных мероприятий. И это привело к более глубокому концептуальному обучению и большей передаче знаний.
Исследователи полагают, что такая концептуальная область, как математика, может рассматриваться как естественная среда для метафор. Было изучено, что знания и понимание математики соизмеримы со знаниями в области кулинарии и свойствами ингредиентов, которые могут быть использованы для придания вкуса и текстуры блюду, которую он решает приготовить, а также со знанием процессов, происходящих в процессе его приготовления.
Что касается способности тестов, то, как представляется, они выявили и описывают недостатки и навыки учеников последних трех классов начальной школы в адекватной обработке и подготовке письменной речи. Однако не следует забывать, что каждый тест имеет ограниченную степень надежности, меньшую или большую.
Следует также иметь в виду, что оценка дает выборку показателей работы ребенка, которые могут отличаться от его/ее фактического образа. Однако разделение процесса оценки по отдельным лицам и группам указывает на проблему.
Читатели мои, благодарю вас, за то, что дочитали.