Geistig zurückgebliebene Kinder haben keine thematische Aktivität. Einige von ihnen sind nicht an Themen interessiert, einschließlich Spielzeug. Sie nehmen überhaupt kein Spielzeug auf, manipulieren es nicht. Sie haben keine Orientierung nicht nur wie "Was kann man damit machen", sondern auch "Was ist es? In anderen Fällen haben Kinder des dritten Lebensjahres Manipulationen mit Objekten, die manchmal einer spezifischen Verwendung von Objekten ähneln, aber in Wirklichkeit berücksichtigt das Kind, das diese Aktionen produziert, nicht die Eigenschaften und den Zweck von Objekten. Darüber hinaus werden diese Manipulationen mit unzulänglichen Aktionen durchsetzt - Aktionen, die der Logik der Nutzung des Objekts widersprechen (in einer kleinen Garage schießt eine große Maschine, schlägt eine Puppe auf den Tisch). Das Vorhandensein von unzureichenden Maßnahmen ist ein charakteristisches Merkmal eines geistig behinderten Kindes. Für geistig behinderte Kinder ist das Vorschulalter der Beginn der Entwicklung von Wahrnehmungsaktionen. Aufgrund des aufkommenden Interesses am Kind an den Themen, am Spielzeug gibt es auch Bekanntschaften mit deren Eigenschaften und Einstellungen.
Das fünfte Lebensjahr erweist sich als Wendepunkt in der Entwicklung der Wahrnehmung eines geistig behinderten Kindes. Kinder können bereits Spielzeug nach dem Muster (Form, Farbe, Größe) auswählen. Einige Kinder haben Fortschritte in der Entwicklung einer ganzheitlichen Wahrnehmung. Bis zum Ende des Vorschulalters erreichen mehr als die Hälfte der geistig behinderten Kinder die Ebene der Wahrnehmungsentwicklung, mit der normale Kinder im Vorschulalter beginnen. Wahrnehmungsorientierung entsteht in ihnen auf der Grundlage der Assimilation von sensorischen Standards, die zur Erinnerung an Wörter beitragen, die die Eigenschaften von Form, Größe und Farbe angeben. Bei Kindern mit normaler Entwicklung ist die zweite Seite des sinnlichen Wissens nach der Wahrnehmung das visuelle und effektive Denken. Es enthält die Aspekte der Denktätigkeit: die Definition des Ziels, der Bedingungen, der Mittel, um es zu erreichen. Visuelles und effektives Denken - die erste, auf ihrer Grundlage gibt es eine visuelle und phantasievolle erste, und dann das Wort und die Logik. Bei geistig behinderten Kindern ist visuelles und effektives Denken dadurch gekennzeichnet, dass es im Entwicklungstempo hinterherhinkt. Nicht alle Kinder haben bis zum Ende des Vorschulalters Zugang zu solchen praktischen Aufgaben, bei denen die mit einem Werkzeug oder einer Hand ausgeführte Aktion auf praktische Ergebnisse ausgerichtet ist.
Kinder haben keine aktive Suche nach einer Lösung, sie bleiben dem Ergebnis gegenüber gleichgültig. Geistig zurückgebliebenes Vorschulkind, im Gegensatz zum normalen, weiß nicht, wie man im Raum navigiert, nutzt keine bisherigen Erfahrungen, kann die Eigenschaften von Objekten und die Beziehung zwischen ihnen nicht beurteilen. Während also im Alter von 6 Jahren ein sich normal entwickelndes Kind im kognitiven Bereich große Erfolge erzielt, hinkt ein Kind mit mentaler Retardierung bei der Entwicklung aller mentalen Funktionen deutlich hinterher. Dieses Phänomen tritt jedoch nur auf, wenn die Entwicklung und Korrektur des Kindes nicht berücksichtigt wird. Durch die Unterbringung in einer speziellen Kindertagesstätte, in der Korrektur- und Entwicklungsklassen durchgeführt werden, erzielen diese Kinder große Erfolge bei der Entwicklung von Sprache und kognitiven Prozessen[26]. Wenn Sie zum ersten Mal einen Waldorfkindergarten besuchen, werden Sie von der warmen und kreativen Atmosphäre in der Waldorfkindertagesstätte angenehm überrascht sein. Die Lehrer freuen sich immer darauf, ihre Schüler willkommen zu heißen. Wenn ein Kind die Gruppe betritt, hängt eine Glocke über der Tür. Der Lehrer trifft jedes Kind persönlich. Gleichzeitig begrüßt er ihn an der Hand und lächelt liebevoll, das heißt: "Komm rein, Baby, alle warten auf dich und wir sind froh, dass du gekommen bist! Der Morgen im Waldorfkindergarten beginnt mit einer ungewöhnlichen Übung. Kinder bewegen sich aktiv in verschiedenen Rhythmen, singen Lieder und lesen lustige Gedichte. Dann nehmen die Jungs am kostenlosen Spiel teil. Sie beschäftigen sich mit den Dingen, die sie im Moment interessieren: die Pfade von Stöcken auslegen, Kleidung für Puppen erfinden, Teig für Kuchen kochen, die Körbe mit Kegeln und Eicheln anordnen, aus den Stühlen des Turms bauen, etc.
Zu diesem Zeitpunkt sitzen die Lehrer auch nicht untätig. Sie engagieren sich in verschiedenen "inneren" Angelegenheiten, und Kinder, die sich für ihre Art von Aktivität interessiert haben, beginnen, sich ihnen anzuschließen. Der Prozess der natürlichen Nachahmung, der für die Entwicklung der Fähigkeiten des Babys so wichtig ist, beginnt. Lehrer mit Kindern nähen Puppen, flechten Körbe, machen Kompositionen aus getrockneten Blättern, basteln verschiedene Kunsthandwerke aus Kegeln, malen Kieselsteinen, etc. Gleichzeitig sagen die Tutoren ihren Schülern kein "Nein" und unterstützen jede Initiative des Babys. Es gibt nur drei Situationen, in denen ein Lehrer ablehnen kann: -Wenn die Handlungen eines Kindes für seine Gesundheit und sein Leben gefährlich sein können; - wenn die Handlungen eines Kindes anderen Kindern Schaden zufügen; - wenn Dinge im Rahmen einer aktiven Tätigkeit beschädigt werden können (z.B. ist es unmöglich, auf Möbel oder Wände zu ziehen).