Мяжа інтэлектуальнага функцыянавання: за межамі ацэнкі Ці
Гэта эвалюцыйнае стан, якое характарызуецца памежнай кагнітыўнай аперацыяй, гэта значыць нейкі памежнай зонай паміж нормай і інтэлектуальнымі парушэннямі.
Нягледзячы на тое, што без прадстаўлення, такім чынам, сапраўдны беспарадак, на самай справе гэты профіль можа стаць аб'ектам клінічнага увагі і з'яўляецца умовай, пры якім адукацыйную і псіхалагічнае ўмяшанне аказваецца вырашальным. Вучні з гранічным інтэлектуальным функцыянаваннем цытуюцца ў D. M. ад 27/12/2012 па спецыяльных адукацыйным патрэбам, паколькі яны могуць адчуваць цяжкасці ў школе, якія перашкаджаюць адэкватнаму навучанню і таму маюць патрэбу ў пэўным умяшанні з боку выкладчыка. Гэтыя вучні не маюць спецыфічных элементаў, таму цяжка ацаніць фактычнае прысутнасць сярод школьнага насельніцтва: па словах Ренцо Вианелло (2008), гэты паказчык вагаецца на ўзроўні 4-7%.
У адпаведнасці з тым, што паведамляе DSM-5 (APA, 2013), ацэнка IQ неабходная, але недастаткова для вызначэння гранічнага стану інтэлектуальнага функцыянавання. Ён з'яўляецца асноўнай прычынай, але не толькі элемент для адэкватнай дыягнастычнай ацэнкі. Важна ўлічваць розныя кагнітыўныя здольнасці і адаптыўную працу: IQ ў памежным дыяпазоне павінен асацыявацца з неабходнасцю школьнай падтрымкі, каб вучань мог адэкватна рэагаваць на патрабаванні свайго жыццёвага кантэксту. Гэтыя вучні, на самай справе, не маюць абмежаванні інтэлектуальныя і адаптыўныя праблемы, якія, хоць і не выключае ўключэння ў нармальнае жыццё, можа зрабіць гэта цяжка, каб адказаць на запыты школы і асяроддзя, у якой яны ўстаноўлены.
На самай справе, згодна з навуковай літаратуры, дыягназ інтэлектуальнага функцыянавання мяжы патрабуе, у дадатак да агульнай Ці і адаптыўных здольнасцяў, у тым ліку паміж 1 і 2 адмоўных DS, што інтэлект профіль няма элементаў характэрнасці, прадстаўляючы некаторыя слабыя кампаненты, але іншыя ў норме (Cornoldi, Giofrè, Orsini і Pezzuti, 2014). Ён таксама патрабуе, каб слабыя бакі чалавека не былі неўспрымальныя ні да іншых фактараў, якія апраўдалі б іншы дыягназ, ні да навакольнага асяроддзя, эмацыйным, сацыяльным пераходным умовам, такім чынам, што дыягназ можа быць менш.
Фактычна, кагнітыўнае памежнае стан не мае характар селектыўнасці, характэрнай для канкрэтных расстройстваў, і не з'яўляецца пастаянным запытам на падтрымку, характэрным для інтэлектуальных парушэнняў.
Трэба сказаць, акрамя таго, што ў навуковай літаратуры знаходзіцца ў стадыі эвалюцыі, у цяперашні час, пры ўмове, тлумачыцца таксама недастатковая ўвага клініцы, што ўмова дзейнасці інтэлекту мяжы, ён меў на працягу доўгага часу. Напрыклад, па-ранейшаму абмяркоўваецца тэма коморбидности паміж гранічным інтэлектуальным функцыянаваннем і іншымі засмучэннямі. У адпаведнасці з тым, што прапанаваў у DSM-5, сітуацый звязана з іншымі праблемамі вельмі часта: цяжкасці канцэнтрацыі ўвагі і гіперактыўнасць; цяжкасці ў працэсе школьнага навучання; праблемы паводзін або асобы і т. д. у цяперашні час ён застаецца супярэчлівым, калі ў гэтых выпадках пэўныя дыягназы добраахвотна ці законна спасылаюцца на наяўнасць падвойнага засмучэнні пры наяўнасці пэўных умоў.
Мяжа інтэлектуальнага функцыянавання: ўмяшанне выкладчыка
У рамках гэтай клінічнай панарамы, як вы можаце спытаць сябе ўмяшанне настаўніка ў яго адукацыйнай і педагагічнай адзення?
Гранічны дыягназ інтэлектуальнага функцыянавання не падпадае пад абарону закона 104/1992 і, такім чынам, не мае на ўвазе ўмяшання або неабходнасці выкладчыка падтрымкі класа, у які залічаны вучань. Тым не менш, у іх ёсць некаторыя меркаванні псіхалагічнай формы.
На самай справе, для некаторых выпускнікоў памежнае стан на кагнітыўным узроўні звязана з нейробиологическими фактарамі, для іншых (вынікаючы d. m. sui BES su citata), гэта ўсяго толькі " мяккая форма цяжкасці, таму, калі яны належным чынам падтрыманы і накіраваны на больш прыдатныя школьныя шляху да іх характарыстыках, зацікаўленыя асобы могуць мець нармальнае жыццё. Адукацыйныя і адукацыйныя мерапрыемствы маюць як заўсёды, так і ў гэтых выпадках фундаментальнае значэнне."(Д. М. 27/12/2012 - інструменты ўмяшання для навучэнцаў з адмысловымі адукацыйнымі патрэбамі і тэрытарыяльнай арганізацыяй для школьнага ўключэння).
Школа можа дапамагчы, таму, каб дасягнуць вучань з інтэлектуальныя функцыі мяжа самы высокі ўзровень эксплуатацыі, дзякуючы павышэння кваліфікацыі (не толькі школьных) аднаго і таго ж прадмета на аснове аналізу моцных, на якой ён будзе будаваць ўвесь педагагічны і дыдактычны. Кампетэнтнае паводзіны адукацыйных дзеячаў ляжыць у аснове асабістага, сацыяльнага і школьнага дабрабыту, таму што яно ставіць дзіцяці ва ўмовы пазітыўнага ўспрымання сябе і іншых. Акрамя таго, кампетэнтнае ўмяшанне выкладчыка гуляе вырашальную ролю ў развіцці самаацэнкі, што ў гэтых выпадках з'яўляецца нярэдка адным з найбольш абгрунтаваных кропак слабасці. Адносіны аб гатоўнасці, прыняцці, суперажыванні, заахвочванні і адабрэнні фігурамі, навакольнымі дзіцяці, дапамагаюць яму развіваць станоўчыя пачуцці ў адносінах да сваіх здольнасцяў і павышаць пачуццё самоэффективности (Bandura, 1997).
Ўмяшанне настаўніка не павінна быць незалежна ад таго, якія моманты сістэматычнага назірання дазваляюць нам акрэсліць выразны профіль паводзін (асабліва ў выпадку праблемнага паводзін) і кагнітыўныя і школьныя навыкі вучня (мы думаем пра час увагі, метапознательных навыках, моцных баках і асобных рэсурсах).
Варта мець на ўвазе, што існуюць некаторыя тыповыя праявы вучняў з гранічным інтэлектам, напрыклад:
- частыя няўдачы распаўсюджваюцца на розных прадметных галінах;
- выканаўчая марудлівасць і цяжкасці ў разуменні задачы;
- цяжкасці з разуменнем абстрактных паняццяў і выкананнем практыкаванняў, якія яны называюць з-за лагічных навыкаў;
- цяжкасці з выкананнем працэсаў абагульнення або перадачы ведаў з аднаго кантэксту ў іншы (напрыклад, выяўленне лагічных сувязяў паміж рознымі дысцыплінамі і / або аргументамі);
- цяжкасці ў інтэграцыі паміж сабой старых і новых канцэпцый і прызнання сувязяў іерархій;
- цяжкасць у планаванні і арганізацыі сваёй дзейнасці ў адпаведны час;
- магчыма пачуццё неадэкватнасці, нізкага ўзроўню самаацэнкі і дэматывацыі ў дачыненні да ўсіх гэтых школьных мерапрыемстваў, для якіх яны адчуваюць больш цяжкасцяў і няўдач.
Якія, то, адпаведныя навучальныя стратэгіі?
Па-першае, неабходна ўдакладніць, ужо згаданы ў гэтым артыкуле, распаўсюджваецца на ўсіх студэнтаў з цяжкасцю права на персаналізацыю навучання нават з дапамогай кампенсацыйных інструментаў і размеркавальных мер, прадугледжаных папярэднім заканадаўствам для навучэнцаў з DSA (закон 170/2010). Такім чынам, адным з інструментаў, якія выкладчык мае ў сваім распараджэнні, з'яўляецца карыстацкі навучальны план (у выпадку, калі Савет класа вырашыць выбраць фармалізацыю навучальных стратэгій). Для BES, ня абароненых законам 104/92 і 107/10, складанне PDP-гэта выбар выкладчыкаў, а не абмежаванне. У любым выпадку рэкамендуецца аформіць аперацыю ў момант, калі таксама неабходныя кампенсацыйныя інструменты і меры дыспансіравання на месцы правядзення ацэнкі (праверкі і запыты і дзяржаўныя экзамены).
Навучальныя стратэгіі, фармалізаваныя ці не, павінны настойваць на аўтаноміі вучня з гранічным інтэлектуальным функцыянаваннем, шляхам мадэрнізацыі працэсаў метапознания. Кампенсацыйныя інструменты могуць аказаць дапамогу ў гэтых адносінах, а таксама кампенсаваць выканаўчую марудлівасць (мы думаем пра калькулятары, табліцы множання, формулах і г.д.). Дзіця, аднак, павінен быць у стане выкарыстаць іх свядома, і, перш за ўсё, своечасова, у адваротным выпадку вы рызыкуеце яшчэ больш перашкодзіць навучанню і пазбавіць вучня адказнасці і аўтаноміі.
Выкладчык таксама можа: даць выразныя ўказанні аб мерапрыемствах праз пастаўкі і інструкцыя празрыстыя і, што павяліся на плане як мага больш канкрэтных; прадбачыць тое, што павінна быць вядома, калі гэта неабходна выбар на карысць таксама для падзелу ў паслядоўнасці або з дапамогай носьбітаў знакавых для палягчэння разумення і навучання на этапы; у адпаведнасці з тэрмінамі ўвагу, можна выказаць здагадку, звяртаюцца да сродкаў інфармацыі для нататак, мультымедыйных матэрыялаў, Пошук інфармацыі, слоўнікі онлайн. Вы павінны падтрымліваць вучня ў дзейнасці па разуменні, падзяляючы складаныя тэмы на этапы або крокі і вылучаючы ключавыя паняцці, пачынаючы з прапаноў, якія могуць справіцца, так што поспех магчымы і што апошні выступае ў якасці падмацавання для самаацэнкі і пачуцці самоэффективности.
Не варта ігнараваць, што часам вучні з гранічным інтэлектуальным функцыянаваннем маюць патрэбу ў розных часах у параўнанні з астатняй часткай класа для задач аналізу, разумення і выканання задачы. Перш за ўсё, вы павінны аддаць перавагу альтэрнатыўныя формы таго, што з'яўляецца франтальным урокам, так як цяпер ясна відаць, што апошняя з'яўляецца метадалогіяй, якая аб'ядноўвае толькі стыль навучання вельмі нямногіх вучняў і, вядома ж, не можа сказаць прадвесціць інклюзіўны дыдактыку.
Bimbino, ва ўсякім выпадку, заўсёды павінен быць галоўным героем свайго ўласнага працэсу навучання, таму не варта недаацэньваць матывацыйны аспект, сапраўдны рухавік гэтага працэсу.