L'imagination dépend de nombreux facteurs: l'âge, la déficience intellectuelle et les caractéristiques du développement (présence de toute violation de développement psychophysique), de traits de personnalité individuels (de la durabilité, de la conscience et de l'orientation de motifs; des cadres d'évaluation de l'image de «Je»; les caractéristiques de la communication; le degré de réalisation de soi et de l'évaluation de ses activités; les traits de caractère et le tempérament), et, très important, de l'élaboration d'un processus de formation et d'éducation.
L'expérience de l'enfant se développe et se développe progressivement, elle se distingue par une profonde originalité par rapport à l'expérience d'un adulte. L'attitude envers un environnement qui, par sa complexité ou sa simplicité, ses traditions et ses influences, stimule et guide le processus de créativité, l'enfant est à nouveau complètement différent. Les intérêts de l'enfant et de l'adulte sont différents et il est donc clair que l'imagination de l'enfant fonctionne différemment de celle de l'adulte. L'imagination dans la vie d'un enfant joue un rôle plus important que dans la vie d'un adulte. Il se manifeste beaucoup plus souvent et permet un «départ» beaucoup plus facile de la réalité. Et surtout, les enfants croient en ce qu'ils inventent. L'imagination permet à l'enfant d'apprendre le monde qui l'entoure en effectuant une fonction gnostique. Il comble les lacunes dans ses connaissances, sert à unifier les impressions disparates, créant une image holistique du monde.
Le besoin cognitif croissant du bébé est largement satisfait par l'imagination. Il semble supprimer la distance entre ce que l'enfant peut percevoir et ce qui est inaccessible à sa perception directe. L'enfant présente le paysage lunaire, voler dans une fusée, plantes tropicales. Par conséquent, l'imagination élargit considérablement les limites de sa cognition. En outre, il permet à l'enfant d'âge préscolaire de «participer» à des événements qui ne se produisent pas dans la vie quotidienne. Par exemple, dans le jeu, l'enfant sauve ses camarades lors d'une tempête, conduit courageusement le navire. Cette "participation" enrichit ses expériences intellectuelles, émotionnelles, morales, permet une connaissance plus profonde de la réalité environnante, naturelle, matérielle et sociale. L'imagination d'un enfant commence à se développer assez tôt, elle est plus faible que celle d'un adulte, mais elle prend plus de place dans sa vie.
Jusqu'à l'âge de 3 ans chez les enfants, l'imagination existe à l'intérieur d'autres processus mentaux, en eux, sa Fondation est posée. En trois ans, il y a la formation de formes verbales d'imagination. Ici, l'imagination devient un processus indépendant. Au début, l'imagination est inextricablement liée à un objet qui remplit la fonction de support externe. Ainsi, dans le jeu, un enfant de 3 à 4 ans ne peut pas renommer un objet s'il n'agit pas avec lui. Il présente une chaise par un navire ou un cube par une casserole lorsqu'il agit avec eux. Le sujet lui-même doit avoir des similitudes avec le sujet substituable. Ce sont des jouets et des objets-attributs qui poussent l'enfant sur l'une ou l'autre histoire du jeu. Peu à peu, l'imagination commence à s'appuyer sur des objets qui ne ressemblent pas du tout à des objets remplaçables.
Ainsi, les enfants d'âge préscolaire plus âgé utilisent le naturel comme matériau de jeu. Le rôle du soutien visuel dans la recréation du texte artistique est particulièrement évident. Ceci est une illustration, sans laquelle un enfant d'âge préscolaire plus jeune ne peut pas recréer les événements décrits dans le conte de fées. Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé, les mots du texte commencent à provoquer des images sans support visuel. Peu à peu, le besoin de supports extérieurs disparaît. Dans les années 4 - 5, l'enfant commence à planifier, à faire un plan mental pour les actions à venir, principalement dans le jeu, le travail manuel, la narration et le récit. À l'âge de 5 ans, il y a des rêves d'avenir, une planification spécifique, qui peut être appelée étape, est incluse. Les rêves sont situationnels, souvent instables, dus à des événements qui ont provoqué une réponse émotionnelle chez les enfants. L'imagination se transforme en une activité intellectuelle particulière visant à transformer le monde qui l'entoure. Le support pour créer une image est maintenant non seulement un objet réel, mais aussi des représentations exprimées dans le mot.
Commence une croissance rapide des formes verbales d'imagination, étroitement liées au développement de la parole, de la pensée, quand un enfant compose des contes de fées, des retournements, des histoires en cours. L'imagination d'un enfant d'âge préscolaire reste principalement involontaire. Le sujet de la fantaisie est ce qui est très excité, l'a emporté, a frappé: un conte de fées lu, un dessin animé vu, un nouveau jouet. Dans les années 6 - 7, l'imagination est active, des éléments de créativité apparaissent. Le support extérieur suggère le plan, et l'enfant planifie arbitrairement sa mise en œuvre et ramasse les fonds nécessaires.
L'augmentation de la concentration de l'imagination tout au long de l'enfance préscolaire peut être conclu sur l'augmentation de la durée du jeu des enfants sur le même sujet, ainsi que sur la durabilité des rôles. Les jeunes enfants d'âge préscolaire jouent 10-15 minutes. Des facteurs externes conduisent à l'apparition de lignes secondaires dans l'intrigue et l'intention initiale est perdue. Ils oublient de renommer les objets et commencent à les utiliser en fonction des fonctionnalités réelles. Dans les années 4 - 5, le jeu dure 40-50 minutes, et dans les années 5 - 6, les enfants peuvent jouer avec enthousiasme pendant plusieurs heures, voire plusieurs jours.