L'admission à l'école est une période très importante dans la vie de chaque enfant. Dans sa vie, il y a une grave rupture - il est retiré de la famille, et à ce moment-là, il est important de préparer l'enfant aux nouvelles conditions de sa vie. Maintenant, il entre dans une équipe inconnue et doit savoir comment se comporter en lui. Habituellement, les enfants qui sont sur le point d'entrer à l'école, l'intérêt est déjà présent, beaucoup d'enfants, ne sachant pas encore ce qu'est l'école, veulent vraiment devenir des écoliers. En outre, le concept de préparation personnelle comprend la présence d'une sphère arbitraire développée, en particulier une attention arbitraire développée. D'où la Conclusion qu'au moment de l'entrée à l'école, l'enfant a déjà une attention arbitraire à part entière.
Cependant, à sept ans, leur bilan global correspond aux nouvelles exigences scolaires, à la discipline, à la persévérance et à l'endurance. Lors du passage à la période scolaire Junior, l'activité principale devient l'enseignement. Dans les premiers jours de la vie scolaire, l'enfant est heureux d'aller à l'école non pas parce qu'il a un grand intérêt pour la grammaire ou les Mathématiques, mais il a un grand intérêt pour un nouveau type de vie, différent de la maternelle et à la maison. Il s'intéresse également à la connaissance en général, à l'absorption de nouvelles connaissances. C'est une période merveilleuse de la vie de l'enfant, et les enseignants et les parents doivent aussi longtemps que possible retenir l'attention de l'enfant sur les études, maintenir son attirance pour de nouvelles connaissances.
Habituellement, l'adaptation à l'école dure de deux mois à un an, et déjà au milieu de la première année, l'enfant commence à perdre son envie initiale de savoir. En effet, les enfants acquièrent certaines connaissances et définitions prêtes à l'emploi qui doivent être mémorisées et appliquées dans les bonnes situations. En règle générale, le besoin de cette connaissance n'est pas spécifiquement pris en compte. Naturellement, dans de telles conditions, le champ de la recherche intellectuelle d'un enfant est petit, l'autonomie cognitive est considérablement limitée. Dans de telles classes, les intérêts sur le contenu même du matériel éducatif sont faiblement formés. Puisque, à mesure que l'enfant s'habitue aux attributs extérieurs de l'école, l'envie initiale d'enseigner s'éteint, l'apathie et l'indifférence se produisent souvent. Pour les empêcher, il est souhaitable non seulement de donner à l'enfant des connaissances prêtes à l'emploi, mais aussi de fournir pour sa solution au problème, de mettre, de jouer diverses situations dans lesquelles il peut démontrer les connaissances et les compétences disponibles. Il est important à ce moment de prêter attention à l'enfant sur lui - même, sur la façon dont ses connaissances augmentent, comment il se développe, comment ses capacités augmentent.
À l'âge scolaire, l'enfant a beaucoup de changements et de transformations positifs. C'est une période sensorielle pour la formation d'une attitude cognitive envers le monde, les compétences d'apprentissage, l'organisation et l'autorégulation. Les écoliers commencent à développer une attention théorique. L'un des nouveaux phénomènes dans la psyché de l'enfant est la réflexion intellectuelle. L'enfant est déjà capable d'analyser ses actions et ses actions. L'attention de l'enfant, en tant que fonction mentale, change. L'arbitraire de l'attention continue de se former, et il se forme soit spontanément, sous la forme d'une adaptation à une nouvelle activité éducative pour l'enfant, soit consciemment et délibérément, comme un moyen de maîtrise de soi.
Dès les premiers jours de l'école, il y a des exigences extrêmement élevées en matière d'attention, en particulier en termes d'arbitraire, de contrôlabilité. L'arbitraire se manifeste par la capacité de fixer consciemment des objectifs d'action et de rechercher délibérément et de trouver des moyens de les atteindre, en surmontant les difficultés et les obstacles. L'enfant, sur les instructions de l'enseignant, doit diriger et retenir l'attention sur des sujets qui n'ont pas les caractéristiques d'attrait immédiat ou d'originalité. La direction du développement de l'attention à l'école primaire: de la concentration de l'attention dans les conditions créées par l'enseignant à l'auto-organisation de l'attention, la distribution et le changement de sa dynamique dans le travail et toute la journée de travail.
Sous la direction de l'attention de l'enfant, les processus de perception et de mémoire changent également. Dans les classes II à III, de nombreux élèves ont déjà une attention arbitraire, en se concentrant sur tout matériel expliqué par l'enseignant ou disponible dans le livre. L'auto-organisation d'un enfant est la conséquence d'une organisation créée à l'origine et dirigée par des adultes, en particulier par un enseignant. L'orientation générale du développement de l'attention est que, de la réalisation de l'objectif fixé par l'enseignant, l'enfant passe à la résolution contrôlée des tâches qui lui sont assignées. Chez les élèves de première année, l'attention arbitraire est instable, car ils n'ont pas encore de moyens internes d'autorégulation.
Chez les élèves des classes I à II, l'attention est plus soutenue lors de l'exécution d'actions externes que mentales réelles. Lors de l'exécution de classes simples mais monotones, les jeunes écoliers sont distraits plus souvent que lors de la résolution de tâches plus complexes nécessitant l'utilisation de différentes méthodes et méthodes de travail.
Le développement de l'attention est également lié à l'augmentation de la portée de l'attention et à la capacité de la répartir entre différents types d'actions. Par conséquent, il est conseillé de mettre des tâches éducatives de sorte que l'enfant, en effectuant ses actions, puisse et doit surveiller le travail des camarades.
Par exemple, en lisant un texte donné, un écolier est obligé de surveiller le comportement des autres élèves. En cas d'erreur, il remarque les réactions négatives des camarades et cherche à le corriger lui-même. Certains enfants sont "dispersés" en classe précisément parce qu'ils ne savent pas comment répartir leur attention: en faisant une chose, ils perdent de vue les autres. L'enseignant doit donc organiser différents types de travail éducatif afin que les enfants s'habituent au contrôle simultané de plusieurs actions (au début, bien sûr, relativement simples), en se préparant au travail frontal général de la classe.