Style cognitive
Le style cognitif définit la façon dont une personne gère l'information et la façon dont elle utilise différentes stratégies dans l'exécution de ses tâches.
Il existe une classification des niveaux des styles cognitifs (Sigel & Coop, 1974) qui consiste en
(1) une attention aux propriétés globales - attention aux détails fins et aux stimuli ;
(2) une classification des stimuli en grandes catégories (ou petites catégories) ;
(3) une tendance à classer les objets en fonction de caractéristiques explicites telles que des similarités dans le fonctionnement, le temps, l'espace ou une conception générale de certaines propriétés abstraites ;
(4) rapide, impulsif - lent, diligent dans la résolution de problèmes ;
(5) intuitif, inductif ou logique, la pensée déductive ; et
(6) la tendance à attribuer sa propre structure à ce qui a été perçu par opposition à permettre aux perceptions de la perception d'être structurées par le stimulus même qui est sous les projecteurs et d'être influencées par le contexte dans lequel la perception a été acquise ou par une source externe.
Mais lorsqu'on parle d'un tempo conceptuel, il ne faut pas donner la préférence à un type particulier de tempo. Rollins et Genser (1977) ont constaté que le tempo réflexif est plus approprié pour les tâches simples qui ont plusieurs réponses possibles. Cependant, dans les travaux complexes et échelonnés, les répondants " impulsifs ", tenant compte des réponses les plus plausibles à la fois, ont généralement fait face aux travaux plus rapidement et avec moins d'erreurs que les enfants réfléchis, qui ont systématiquement testé chaque alternative, passant ainsi beaucoup de temps à explorer les options de réponse inutiles.
Les chercheurs qui ont enseigné aux enfants des techniques efficaces de résolution de problèmes ont obtenu de bons résultats. Meichenbaum (Meichenbaum) et Goodman (1971), par exemple, ont utilisé une approche de modification cognitive du comportement qui comprenait la modélisation et des instructions verbalisées qui leur étaient données. Cette approche a été conçue pour apprendre aux répondants "les plus rapides", les plus souvent dans l'erreur, à se parler à eux-mêmes.
Le tempo conceptuel fait référence au niveau auquel les gens sont impulsifs sur le plan cognitif ou, inversement, réflexifs dans leur choix de réponse lorsque deux ou plusieurs solutions de rechange à la résolution d'un problème sont plausibles.
Les personnes qui ont des impulsions cognitives sont celles qui explorent rapidement les choix de réponse et qui choisissent rapidement ce qu'elles pensent être la réponse la plus probable.
Les personnes réfléchies sur le plan cognitif sont plus susceptibles de peser le pour et le contre de toutes les solutions de rechange. Cela prend plus de temps, mais il est moins probable que ces personnes commettent des erreurs que les personnes impulsives.
La différence entre les taux conceptuels est censée se former au cours de la socialisation au sein de la famille. En 1966, Kagan, Parson et Ueli ont montré que le rythme conceptuel peut être adopté pendant la socialisation scolaire. Ils ont constaté que les enfants impulsifs sur le plan cognitif qui avaient passé un an à étudier avec un enseignant réfléchi sont devenus plus réfléchis dans leur comportement, se donnant des conseils verbaux pour résoudre un problème. La modélisation de l'expérimentateur s'est concentrée non seulement sur l'importance de réfléchir lentement à la réponse, mais aussi sur le processus de résolution du problème.
Les instructions que les enfants se donnaient eux-mêmes ressemblaient à
ceci :
Je dois me rappeler que je dois réfléchir lentement afin de résoudre la tâche correctement. Regardez attentivement ceci (par exemple l'image que vous devez trouver), maintenant ceux-ci (variantes d'images similaires). Celle-ci est différente ? Oui, donc cette photo n'est pas nécessaire. D'accord. Donc, je peux l'exclure. Alors. Je vais maintenant regarder cette image (réponse suivante). Il me semble que c'est l'image la plus similaire que j'aurais pu choisir. Mais d'abord, je vais vérifier les autres.
Les enfants qui se donnaient des instructions selon les modèles fournis par les expérimentateurs sont devenus plus précis dans la résolution des problèmes. Ces enfants ont appris à faire la tâche de la même manière que l'expérimentateur, en se donnant des instructions verbalisées au cours du processus. Après avoir obtenu un résultat stable et réussi, les instructions verbalisées ont été réduites à des chuchotements, puis à un discours silencieux (intérieur). Ces résultats peuvent être utiles pour les enseignants qui travaillent avec des élèves " rapides " et négligents, dont le traitement de l'information et les stratégies de résolution de problèmes ne sont pas efficaces dans la plupart des cas. La formation dirigée par un instructeur peut être très utile pour les élèves enthousiastes qui ont de la difficulté à rester calmes et à utiliser leurs capacités de façon rationnelle pour résoudre un problème par eux-mêmes. Les exemples donnés par l'enseignante ou l'enseignant, ou même une modélisation approfondie, peuvent ne pas être suffisants pour les élèves qui ont besoin de jouer (en groupe, par rôle) différentes stratégies de résolution de problèmes, de verbaliser à haute voix la conversation avec eux-mêmes et de recevoir du soutien.
L'importance principale de la recherche sur les styles cognitifs pour l'éducation est peut-être de démontrer comment les élèves utilisent différents styles pour résoudre des problèmes d'apprentissage. Les psychologues ont identifié plusieurs de ces styles.
