Dans une étude menée auprès de 60 éducateurs, on a conclu que les symptômes dominants de l'épuisement émotionnel se trouvaient dans cet échantillon : "Réponse émotionnelle sélective inadéquate", "désorientation émotionnelle et morale", "expansion de la sphère de l'épargne émotionnelle" et "réduction des tâches professionnelles", c'est-à-dire que les indicateurs les plus élevés sont concentrés dans la phase de "résistance".
La stratégie la plus efficace pour faire face aux comportements d'adaptation est la "planification de la résolution de problèmes", utilisée par les enseignants ayant de 5 à 15 ans d'expérience, c'est-à-dire que les enseignants analysent ce qui s'est passé, demandent de l'aide aux autres et recherchent des informations supplémentaires.
Les éducateurs utilisent le plus souvent des stratégies de copie comme celle-ci : la " maîtrise de soi " et la " réévaluation positive ". Il s'agit d'un comportement passif d'adaptation, c'est-à-dire des formes intrapsychologiques de dépassement du stress, qui sont des mécanismes de protection conçus pour réduire la tension émotionnelle avant que la situation ne change.
La stratégie d'adaptation passe de la maîtrise de soi à une réévaluation positive proportionnellement à l'augmentation de l'expérience professionnelle. Peut-être, il est lié au fait qu'ayant ces stratégies de dépassement, les enseignants s'adaptent mieux à l'activité pédagogique, retardant ainsi - cette branche professionnelle pour un temps plus long. Les principales fluctuations graphiques doivent également être notées.
Dans la période de développement professionnel de 26 à 30 ans d'expérience professionnelle, le niveau de prévalence de la copie "résolution de problèmes" augmente par rapport à d'autres types de copie, et avec l'expérience professionnelle de plus de 31 ans, ajoutée à la stratégie de la "confrontation".
La recherche menée a permis de conclure que les symptômes dominants de l'épuisement émotionnel chez les enseignants du préscolaire à toutes les étapes de la professionnalisation sont : "Réponse émotionnelle sélective inadéquate", "désorientation émotionnelle et morale", "expansion de la sphère de l'épargne émotionnelle" et "réduction des tâches professionnelles", c'est-à-dire que les indicateurs les plus élevés sont concentrés dans la phase de "résistance".
L'expression des phases du syndrome d'épuisement professionnel n'est pas linéaire, mais de plus en plus marquée. Probablement, le niveau d'épuisement professionnel dépend de l'âge et des crises professionnelles du tuteur, ainsi que de leurs caractéristiques personnelles.
Les prestataires utilisent le plus souvent des stratégies d'adaptation telles que "Maîtrise de soi " et " réévaluation positive ". Il s'agit d'un comportement passif d'adaptation, c'est-à-dire des formes intrapsychologiques de dépassement du stress, qui sont des mécanismes de protection conçus pour réduire la tension émotionnelle avant que la situation ne change. Les résultats obtenus peuvent s'expliquer par le fait que, vivant dans la société de l'information, un formateur d'enseignants moderne est confronté à un énorme flux d'informations qui nécessite un traitement intellectuel, le plan des activités méthodologiques doit être mobile : mettre en évidence les problèmes clés du développement pédagogique pendant un an, doit être prêt à étudier les informations mises à jour.
L'implication des enseignants dans le processus d'étude de nouvelles idées, l'expérience pédagogique, l'introduction de projets innovants est possible dans le contexte de l'application de nouvelles formes d'interaction : groupes problèmes mobiles, formation, projets de recherche, tables rondes, conférences scientifiques. À cet égard, l'une des caractéristiques structurelles importantes du développement professionnel est sa collectivité. Cela signifie que les professeurs d'université, les enseignants d'école et les enseignants de maternelle devraient participer à des activités conjointes de développement professionnel, ce qui permet de rendre ce processus significatif, cohérent et, par conséquent, efficace.
En outre, les éducateurs devraient recommander des cours de développement professionnel, qui comprennent des modules sur "La gestion du stress", "Le comportement efficace dans les situations de stress psychologique", "La manipulation dans les activités professionnelles", etc.