Кожны псіхолаг у школе (звычайна ў сферы адукацыі) заняты ў якасці настаўніка - псіхолага. Згодна з гэтай назвай, да яго звяртаюцца па ўсёй навучальнай машыне. Таму, перш за ўсё, ён вымушаны ісці па індывідуальных кар'ерах. Пачынаючы працу ў школе, ён атрымлівае званне стажора і пачынае сваё падарожжа праз захапленне "прафесійнае павышэнне кваліфікацыі настаўніка". Прафесійнае прасоўванне - гэта не дрэнна, на мой погляд, гэта вельмі добра адбілася на якасці працы настаўніка і павышэнні кваліфікацыі, але разлічана на настаўнікаў - псіхолага ён проста не любіць. Увесь шлях прасоўвання заснаваны на тым, каб псіхолаг даказаў, што ён не вярблюд, а ўсе вакол яго кажуць яму ўзяць пучкі і імчыцца па пустыні. Пачнем з нашага стажора. У пачатку працы ў школе ён прадстаўляе дырэктару план свайго прафесійнага развіцця і прызначаецца кіраўніку стажыроўкі, які павінен дапамагчы стажору ў рэалізацыі гэтага плана.
Кіраўнік стажыроўкі - гэта не псіхолаг (я не ведаю школы, дзе працуюць два псіхолагі), але настаўнік, у лепшым выпадку школьны педагог. Гэты чалавек, нягледзячы, безумоўна, шмат ведаў і шырокі прафесійны вопыт, на самай справе не ведае, як псіхолаг павінен рабіць сваю працу. Вы можаце звярнуцца па дапамогу да метадычнага кансультанта, але ў многіх выпадках ён таксама настаўнік. У адпаведнасці з палажэннямі аб павышэнні кваліфікацыі, настаўнік-псіхолаг, як і кожны стажыст, падчас стажыроўкі:
удзельнічаць у якасці назіральніка ў мерапрыемствах, якія праводзяцца кіраўніком стажыроўкі альбо іншымі выкладчыкамі, не менш за адну гадзіну заняткаў у месяц і абмяркоўваюць з настаўнікам назіраныя мерапрыемствы;
праводзіць заняткі са студэнтамі ў прысутнасці кіраўніка стажыроўкі альбо кіраўніка школы не менш за адну гадзіну ў месяц і абмяркоўваць іх з чалавекам, у прысутнасці якога праводзіліся заняткі;
удзельнічаць у пазашкольных формах навучання настаўнікаў - з улікам асаблівасцей тыпу і тыпу школы, у якой праходзіць стажыроўку.
Пытаюся, якія заняткі павінен выконваць псіхолаг і праводзіць, каб атрымаць кампетэнтную дапамогу і меркаванне ад кіраўніка стажыроўкі і іншых людзей? Якая школьная форма павышэння кваліфікацыі адпавядае таму, што псіхолаг робіць у сваёй працы? У якога кіраўніка школы ёсць такія шырокія веды прыкладной псіхалогіі для ацэнкі шляху прафесійнага развіцця і кампетэнтнасці псіхолага? І менавіта "... дырэктар школы, абапіраючыся на праект ацэнкі, распрацаваны рэпетытарам стажыроўкі і пасля кансультацыі з бацькоўскім саветам, вызначае прафесійны запіс настаўніка, у тым ліку ступень выканання плана прафесійнага развіцця настаўніка ... , і прызначае кваліфікацыйную камісію для настаўнікаў-абітурыентаў. за павышэнне ў ранг кантрактнага настаўніка, які складаецца з: дырэктара (намесніка дырэктара) на пасадзе яго старшыні; старшыня прадметнага (адукацыйнага) калектыву, а калі ў гэтай школе не прызначаны такі калектыў - прызначаны або кваліфікаваны настаўнік, заняты ў школе; Я падазраю, што ніхто з гэтых людзей не мае занадта шмат агульнага з псіхалогіяй, але яны вырашаюць, ці можна «прайсці» стажыроўку для школьнага псіхолага. "Пасля атрымання дазволу камісіі адміністрацыйным рашэннем, кіраўнік школы надае настаўніку ступень кантракта", і ўсё задавальненне працягваецца.
Прафесійнае прасоўванне, відавочна, не адзінае фармальнае патрабаванне, з якім павінен сутыкацца школьны псіхолаг. Польскі настаўнік выкладае польскую мову, матэматык - матэматычны, катэхізіст знаёміць з светам рэлігіі, мастацтва - светам мастацтва. Гэтыя і іншыя спецыялізацыі выкладання маюць дакладна вызначаныя задачы, праграмы, аб'ём зместу і шляхі рэалізацыі. Любы дырэктар можа лёгка праверыць, ці выконваюць яны сваю прафесію па меры неабходнасці. Што павінен рабіць псіхолаг у школе? Тут адказ не такі просты і адназначны. Пастанова міністра нацыянальнай адукацыі і спорту ад 7 студзеня 2003 г. аб прынцыпах аказання і арганізацыі псіхалагічнай і педагагічнай дапамогі ў дзяржаўных дзіцячых садках, школах і ўстановах прыходзіць на дапамогу. Мы чытаем у ім, што "задачы псіхолага ўключаюць, у прыватнасці:
правядзенне навукова-даследчых і дыягнастычных мерапрыемстваў, якія тычацца студэнтаў, у тым ліку дыягностыка патэнцыяльных магчымасцей і падтрымка моцных якасцей вучня;
дыягностыка адукацыйных сітуацый для падтрымкі развіцця навучэнцаў, выяўленне адпаведных формаў псіхалагічнай і педагагічнай дапамогі, уключаючы меры прафілактыкі, медыяцыі і ўмяшання для студэнтаў, бацькоў і настаўнікаў;
арганізацыя і правядзенне розных формаў псіхолага-педагагічнай дапамогі навучэнцам, бацькам і настаўнікам;
прадастаўленне студэнтам кансультацый адносна выбару адукацыі і прафесіі.
Па-ранейшаму застаюцца пытанні працоўнага часу псіхолага (у кожнай камуне колькасць гадзін, прысвечаных працы з кліентамі, усталёўваецца па-рознаму), стымулюючыя дабаўкі (большасць укаранёных сістэм выдачы дабавак настаўнікам не ўлічвае спецыфіку працы псіхолага), дадатковыя ўзнагароды (цяжка параўнаць вымерныя дасягненні настаўніка са значна меншымі вымяральныя дасягненні псіхолага і ўзнагароджваюць апошняга, напрыклад, прэміяй дырэктара) альбо адпаведнымі сродкамі (даследаванне, размешчанае ў зацішным месцы школы, прасторнае, абсталяванае інструментамі, неабходнымі для правядзення дыягностыкі і тэрапіі).
Перажываючы сябе шмат гадоў, што азначае быць педагогам-псіхолагам, я з нецярпеннем чакаю прававога рэгулявання, якое дазволіць мне быць проста псіхолагам. Я мару, што нагляд за маёй працай будзе належаць дасведчанаму псіхолага, што я буду працаваць у строга пэўную колькасць гадзін і буду кіраваць сваім працоўным часам у адпаведнасці са сваім уласным меркаваннем.