Dans le monde d'aujourd'hui, la santé mentale est fortement affectée par une variété de facteurs, tant internes qu'externes. Tout d'abord, il s'agit de problèmes personnels, de situations de vie difficiles, de maladies physiques, d'un niveau élevé de conflit dans la société, etc.
L'activité des éducateurs présuppose une saturation émotionnelle, une tension psychophysique et un pourcentage élevé de facteurs de stress. Les situations stressantes qui surviennent au cours du processus éducatif sont un phénomène courant et fréquent.
Le syndrome d'épuisement émotionnel est un processus de perte graduelle d'énergie, à la fois émotionnelle et cognitive, ainsi que physique. Elle se manifeste par des symptômes d'épuisement mental et de fatigue physique. Elle se caractérise également par un détachement personnel et une diminution de la satisfaction au travail.
Le syndrome d'épuisement émotionnel est courant dans presque toutes les professions à personnalité humaine. Les facteurs qui causent l'épuisement professionnel sont : la spécialisation étroite du travail, la limitation de l'étendue des connaissances, le manque d'intérêt pour les problèmes qui dépassent le cadre de ses activités, l'ignorance dans d'autres domaines du savoir. Il est également à noter que la profession d'éducateur a certaines exigences pour mettre l'accent sur la résistance, c'est-à-dire préserver la capacité d'adaptation sociale, la préservation des relations interpersonnelles importantes, la réalisation de soi, la préservation de la santé physique et mentale, ainsi que la préservation de la capacité de travailler et d'atteindre les objectifs fixés dans la vie. Emotionnellement épuisé tuteur, avec des symptômes prononcés de
l'épuisement professionnel a un impact négatif sur les autres, qui, à son tour, lance le mécanisme de "contaminer" les pensées négatives, les émotions, non seulement des collègues dans l'activité conjointe, mais a également un impact négatif sur les étudiants, ainsi que sur leur interaction interpersonnelle.
Le passage des réactions du niveau émotionnel au niveau psychosomatique témoigne du fait que la protection émotionnelle - "burnout" - n'est plus capable de faire face seule aux charges et que l'énergie des émotions est redistribuée entre les autres sous-systèmes de l'individu. De cette façon, l'organisme se sauve lui-même du pouvoir destructeur de l'énergie émotionnelle.
Un aspect important de l'activité d'un professionnel est l'application adéquate du comportement des copropriétaires. Contrairement aux protections psychologiques agissant au niveau de l'inconscient, le comportement de copropriété ou de copie s'effectue consciemment et exige certains efforts et un certain contrôle de la part d'une personne. De plus, elle vise non seulement à adoucir l'inconfort, mais aussi à changer activement la situation.
Parmi la variété d'approches de la classification des stratégies d'adaptation, la plus courante et la plus courante consiste à les diviser en trois groupes : cognitif, émotionnel et comportemental.
Les caractéristiques du syndrome d'épuisement professionnel (syndrome de Burnout) et le choix de stratégies d'adaptation efficaces ne sont pas linéaires. Il n'y a pas de corrélation directe entre l'expérience professionnelle et le niveau du CAEM. oI les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire travaillant depuis un petit nombre d'années, l'épuisement professionnel présente des similitudes avec l'adaptation professionnelle. C'est-à-dire qu'après l'obtention du diplôme universitaire, les jeunes spécialistes sont confrontés à une crise d'adaptation, au cours de laquelle ils sont caractérisés par des expériences émotionnelles associées au choix du bon ou du mauvais lieu de travail, qui précède le lieu d'étude.
Le plus grand nombre d'éducateurs atteints d'un syndrome d'épuisement émotionnel sont âgés de 11 à 15 ans et de 26 à 30 ans. Les éducateurs ayant de 11 à 15 ans d'expérience professionnelle sont les plus vulnérables au déficit affectif et à la dépression. Ce fait s'explique par le fait qu'un spécialiste a déjà passé le stade de la formation et de l'adaptation à la profession à un âge mûr, que des objectifs professionnels spécifiques ont été définis, que des intérêts professionnels se sont formés et que des mécanismes d'auto-préservation professionnelle ont été développés. Les éducateurs travaillent depuis 26 ans ou plus et sont plus résistants au développement du syndrome d'épuisement professionnel.
Cette stabilité semble être conditionnée par les caractéristiques personnelles des répondants, ainsi que par les conditions spécifiques de leur travail. En cas de problèmes professionnels, les enseignants ayant plus de 25 ans d'expérience utilisent plus efficacement les comportements d'adaptation (évitement, distraction sociale). Il convient de poursuivre dans cette voie