Каким образом гуманитарное знание помогает техническим учебным заведениям улучшить качество их работы и способствует формированию профессиональной культуры специалистов технического профиля?
В одной из наших прошлых статей мы проанализировали теоретические основы создания целостной во всех человеческих проявлениях личности с помощью предметов гуманитарного спектра. Сейчас поговорим о том, как вышеописанные цели реализуются на практике, в частности, в образовательных заведениях технического профиля.
На сегодняшний день в различных системах образования по всему миру продолжаются процессы активной трансформации, главная цель которых - адаптация выпускников учебных заведений к новым экономическим и социокультурных реалиям и обеспечение готовности к принципиально другим формам деятельности, которые отличают XXI век.
Наиболее важными и необходимыми для общества становятся универсальные работники, обладающие определённым «портфелем компетенций» и имеющие разносторонние способности, развитые на основе практического опыта.
Большинство современных исследователей справедливо акцентируют внимание на первоочередном значении для достижения указанной цели так называемых профильных предметов, которые непосредственно формируют у студентов необходимые для их специальности профессиональные компетенции. Необходимость в тщательном освоении этих дисциплин очевидна, и специалистам остаётся разработать методические инновации, перестроить непосредственный учебный процесс, а также существенно оптимизировать профессиональную подготовку.
Иная ситуация складывается в области гуманитарных дисциплин, которые по определению являются непрофильными для будущих выпускников технических учебных заведений. Часто предметы, попавшие в эту группу, остаются на заднем плане, если вовсе не исчезают. Гуманитарный компонент в области технического образования многие воспринимают как непрофильный, а потому вроде бы и не совсем обязательный.
Формально в подавляющем большинстве образовательных систем гуманитарные дисциплины ещё остаются в учебных планах различных технических специальностей, однако всё чаще фактически считается, что никакой практической пользы эти предметы не имеют, а значит рано или поздно они могут незаметно и без особого ущерба исчезнуть, освободив место для более полезных занятий.
В связи с этим возникает важный вопрос: должны ли присутствовать среди учебных дисциплин, которые готовят технических специалистов будущего, гуманитарные предметы? И если они ещё не удалены окончательно из учебных программ, то какую роль они должны играть? Что достанется гуманитариям в процессе вышеупомянутого распределения дисциплин? Каким будет их вклад в «портфель компетенций»?
Безусловно, это вызов гуманитарному образованию и на него пытаются дать определённый ответ. Хотя на сегодняшний день никто не претендует на полноту и абсолютную истину в решении описанной проблемы, разнообразных вариантов по включению гуманитарных предметов в систему технического образования будущего с каждым днём предлагается всё больше.
Сейчас фактически базовым стало утверждение, будто техническая деятельность - это в первую очередь проектная действительность, связанная с постоянным производством инноваций, а также проектированием новых реальностей. Для профессионала в этой сфере очень важно понимать тенденции социокультурного развития и то, какой именно вклад он может внести в это развитие.
Конкретная деятельность должна быть поставлена в определённый общественный контекст, и у специалиста должно быть чёткое представление о том, как этот контекст сформировался и какое место в нём занимает именно его профессия. С этой точки зрения основной задачей преподавания гуманитарных дисциплин является актуализация материала с целью сформировать у будущих специалистов понимание современной социально-экономической, культурной и политической реальности.
Кроме того, в рамках переоценки технического образования неизбежно выдвигаются дополнительные требования к профессиональной культуре будущих выпускников. Отталкиваясь от философской максимы «бытие определяет сознание», профессиональное знание интегрируется непосредственно в сознание, что предусматривает непрерывный тщательный анализ собственной деятельности. Гуманитарии уже достаточно давно обращают внимание именно на этот аспект современного образования, твёрдо настаивая на том, что именно гуманитарные предметы в значительной степени способствуют формированию профессиональной культуры специалистов технического профиля.
Из этого следует, что каждый будущий профессионал в процессе обучения должен усвоить культурную составляющую и даже культурный смысл своей непосредственной деятельности.
Таким образом, в современном мире, как никогда ранее, именно гуманитарным предметам принадлежит важная роль в формировании «идеального выпускника технического учебного заведения». Именно гуманитаристика способна значительно расширить пределы узко-специализированных знаний и навыков будущих профессионалов, являясь краеугольной основой для инновационного и мобильного специалиста.
Каждая дисциплина здесь выполняет свою задачу. При этом все гуманитарные предметы должны взаимодействовать и работать как в единстве друг с другом, так и с техническими дисциплинами. Только в этом случае гуманитаристика займёт действительно достойное место в системе технического образования будущего.
Что характерно, большинство ведущих европейских и американских университетов уже давно движутся именно в вышеописанном направлении, отталкиваясь в своей деятельности от так называемой «Программы 21», разработанной в Массачусетском технологическом институте ещё в середине XX века. Заданные этой программой общепринятые стандарты западного образования предполагают помимо развития интеллекта и профессионализма воспитание у будущих инженеров порядочности, нравственности и других моральных качеств.
Главный лозунг «Программы 21» гласит, что «лишь тот специалист может эффективно управлять людьми, кто умеет понять внутренний мир окружающих его личностей и руководствуется чёткими нравственными критериями». Неудивительно, что согласно данным статистики количество предметов гуманитарного спектра в технических образовательных учреждениях стран Запада колеблется от 45 до 60 процентов.
Увы, в противовес тенденциям стран Запада, гуманитарное образование в Советском Союзе считалось куда менее приоритетным, нежели техническое и естественнонаучное. Связано это, по всей видимости с известной тезой Карла Маркса, что любое знание должно в первую очередь служить практическим, даже утилитарным целям и способствовать постоянному изменению окружающего мира.
Доля дисциплин гуманитарного спектра в советских технических образовательных учреждениях едва достигала 30 процентов. При чём многие из них были связаны с идеологией. Современными исследователями часто высказывается мысль, будто именно подобное положение дел привело к гуманитарному кризису, в том числе на постсоветском пространстве. В первую очередь, это выражается в девальвации нравственности.
Хотя в технических образовательных заведениях упомянутых государств представлен целый ряд гуманитарных дисциплин различной направленности, количество отведённых для их изучения часов с одной стороны недостаточное, а с другой стороны - несбалансированное между самими гуманитарными предметами, что определённым образом сказывается на качестве развития личности студента. Помимо этого, иногда возникают серьёзные проблемы, связанные с содержательным наполнением данных предметов.
Подытоживая всё вышесказанное, можно утверждать, что гуманизация посредством гуманитаризации всего образовательного процесса выступает как исторически необходимая тенденция. Данное явление представляет собой сложный процесс, имеющий различные направления и возможности реализации, созданные за долгий исторический период. Гуманитаризация технического образования продемонстрировала свою жизненную необходимость и неизбежность, вытекающую из социальных запросов на личностные качества будущего специалиста и роль гуманитарных знаний в жизни человека.