Знаете же этот анекдот? Слово это - ИСЧО (ещё). Моя дочь именно так и писала, на всякий случай. А ещё - СЧЕНОК (щенок).
Дисграфия - нарушение, идущее рука об руку с дислексией, о которой я уже писала на канале. Это неудивительно - ведь оно тоже относится к нарушениям письменной речи. Впрочем встречается и изолированно, без дислексии.
Как отличить дисграфию просто от безграмотности? У логопедов есть понятие - специфические ошибки. Тетрадь дисграфика - театр абсурда. Ошибки на взгляд неспециалиста - совершенно идиотские, невероятные КАРОВА вместо корова - ну, это понятно. А вот почему РАДОТА вместо работа-то?! Бред какой-то? Нет, не бред. А очень характерная ошибка для одного из видов дисграфии. Догадаетесь, какого?
Итак, виды дисграфии. Могут встречаться как по отдельности, так и комбинироваться друг с другом.
1. Артикуляторно-акустическая форма. Ребенок пишет, как слышит. И как говорит. Не услышали до школы замену Л на В - маленький такой нюанс, изюминку вроде в речи, мимолётное движение губ - и ребенок пишет вопата, вожка, вягушка. И рыдает, и не понимает... ведь он 7 лет произносил два разных звука одинаково! Реже до школы доходят дети с нескорригированным смешением свистящих и шипящих, а также заменой Р на Л, например. Но если доходят - сами понимаете, что на письме это катастрофа.
Важный момент - такие вещи на письме начинают происходить лишь при заменах звуков. При искажениях, не имеющих даже приблизительных аналогов в русской речи, на письме ничего ужасного не происходит.
Горловое Р воспринимается ребенком именно как Р, Р он и напишет. А вот если вместо Р говорил Л или В - напишет то, что говорил. Если звук в речи ребенка отсутствует - на письме будет отсутствовать тоже. Ковать, акета, убашка .
2. Акустическая форма дисграфии. Ребенок говорит чисто, но фонематическое восприятие у него при этом сформировано не до конца, и на письме он заменяет буквы, обозначающие акустически сходные звуки. Часто смешиваются звонкие и глухие парные согласные, или опять же те самые свистящие и шипящие .
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Чаще всего это дети на излете общего недоразвития речи, имевшие в послужном списке нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Они сливают слова, или, наоборот, разделяют их в самых неожиданных местах, путают приставки и предлоги, пропускают и переставляют буквы и слоги .
4. Аграмматическая форма - это также дети, имеющие общее недоразвитие речи. Дети как говорили раньше, так пишут и теперь. Толстое книга, моя лыжи, солнце над небе.
Оптическая дисграфия связана с недостаточным освоением пространства. Ребенок путает буквы, сходные по написанию - ц и ч, б и д, в и д, п и т, л и м, и прочие варианты. Не видит границ строки, не замечает поля, не может спрогнозировать перенос слова. Пишет зеркально, пишет справа-налево, не может выработать единый алгоритм написания букв .
Оптическая дисграфия наблюдается, наверное, практически у всех детей с церебральным параличом, что напрямую связано с проблемами освоения ими пространства, схемы собственного тела, взаимоотношений тела и пространства. Если же мы говорим об относительной норме, то в группу риска оптической дисграфии попадают дети мам-чистюль и паникерш. Манеж и ходунки, отсутствие свободы движения и творчества в более старшем возрасте, отсутствие возможности ознакомления с разными материалами - красками, глиной и тп, возможности свободного с ними взаимодействия и самостоятельного постижения их свойств - вот друзья оптической дисграфии .
И, наконец, идеаторная дисграфия - это когда на письме сборная солянка, всего понемногу 🤔 Тут б и д попутал, там слово пополам разделил, здесь мимо строчки уехал, тут сченок вместо щенок на всякий случай изобразил... Этот вид дисграфии я опознала у своей старшей дочери... Ни много ни мало, а в шестом классе. Стыдно, но факт. Почему так поздно - постараюсь объяснить .
Основные ее ошибки больше напоминали оптическую форму, но откуда?! Она всегда была очень ловкой и отличалась большой ручной умелостью. Я уж молчу о том, что она, разумеется, без ограничений ползала, и все остальное упомянутое. Поэтому все ее симптомы укладывались в столь любимую родителями картину - "просто придуряется". Я так и считала, долго.
Пока подробнее не изучила вопрос и не выявила у дочери синдром дефицита внимания без гиперактивности. Дети с СДВ и СДВГ - вот представители идеаторной формы дисграфии. Мне трудно было заподозрить это состояние у дочери как раз потому, что гиперактивной она никогда не была. А вот невнимательной - была. Вот так вот бывает...
Коррекцией дислексии и дисграфии должен заниматься логопед, в некоторых случаях, например при оптической и идеаторной дисграфиях - в тандеме с нейропсихологом. О профилактике же могу позаботиться родители. Не все с их руках, но многое.
1.Дать ребенку развиваться в соответствии с онтогенезом. Ползать, хватать, ощупывать, обсасывать, бегать, прыгать, красить, мазать, брызгать, проливать, просыпать, играть в подвижные игры с правилами .
2. Вовремя исправлять нарушения звукопроизношения и развивать фонематическое восприятие .
3 Вовремя выявить проблемы с латерализацией и скорригировать их.
4 Заниматься развитием высших психических функций - памяти, внимания, восприятия .
5.При необходимости прибегать к помощи логопеда и нейропсихолога, не дожидаясь начала школьного обучения - тогда уже все будет гораздо сложнее, и времени будет меньше .