Уходя в лето, ученики начальной школы обычно приносят домой довольно внушительные списки книг. Кто-то прилежно читает заданное, да еще и сверх программы набирает, и в лагере, и на море с книжками, а у кого-то они скучают в портфеле до самого августа, когда вдруг неожиданно вспоминается ‒ ой, надо было читать, да еще читательский дневник делать! Записывать чувства и мысли по поводу прочитанного, рисовать картинки… Если с рисованием картинок у учеников начальных классов обычно проблем не возникает, то рефлексия по поводу текста получается не всегда. А я даже думаю – и не должна еще по-настоящему получаться. Во всяком случае, в виде развернутой заметки. Младшим все-таки еще не очень свойственно глубоко анализировать текст, они просто живут в нем или играют по следам чтения. Другое дело подростки, для которых задумываться о себе и мире вокруг – насущная задача. Так как же быть с летним дневником для младшей школы? Можно, например, попробовать использовать подсказки издательства «КИТ», недавно выпустившего собственную печатную версию такого дневничка. Мы с сыном, переходящим из начальной школы в среднюю, попробовали, и я попросила его поделиться своими наблюдениями.
«Читательский дневник» с улыбающимся китом на обложке – сборник интересных находок для детей с самыми разными уровнями читательского мастерства. Он начинается весьма вдохновляюще – с раздела «Книги, которые я хочу прочитать». Не «должен», а именно «хочу». Неплохой мотивационный ход для тех, кто заранее погружается в тоску при мысли о необходимости школьного чтения. Если ребенок все лето пробегал в поисках приключений и у него остается только кусочек августа в запасе, можно предложить ему набросать на страничке 5-7 названий и сосредоточиться только на этих текстах. Но их уж – прочесть обязательно, раз сам выбрал. А для тех, кто читать все-таки любит, эта страничка – возможность составить свой личный список книг, взяв что-то из предложенного школой или составив совсем индивидуальный, добавив туда лишь несколько школьных вариантов. В нашем случае получилось именно так – у сына возник собственный список с вкраплением школьных заданий.
Но больше моего сына поразила другая идея – составить список под названием «Книги, которые я бросил читать». Он сразу припомнил несколько таких книжек. «По-моему, отличная идея, мам! Так ведь тоже бывает. Только я не всегда могу объяснить, почему».
Вот и есть повод подумать, отчего не случилась встреча – скучный, как показалось, сюжет, слишком много сложных слов, неподходящая тема, не то настроение, в конце концов. Это и будет одна из качественных попыток отрефлексировать свои чувства о книге, пусть даже и негативные. Может получиться интересная заметка. Но самое удивительное, что через какое-то время книга вполне может понравиться и перекочевать в список любимых. И у нас появится еще одна тема для разговора: что влияет на наш читательский интерес, от чего он зависит?
Авторы «Дневника» подводят ребенка и к более сложным рассуждениям. Почему мы читаем книги с разной скоростью? Какой след оставляют в нас «проглоченные» и медленно освоенные тексты? Зачем вообще люди пишут книги? Не только же для того, чтобы их «проходили» в школе? Если попытаться ответить на вопросы вдумчиво, может получиться настоящее маленькое эссе. Много читающий четвероклассник, а может быть, и третьеклассник вполне справятся. И в дневнике появится еще одна интересная работа, а не просто «мне нравится эта книга, потому что она учит нас...»
Некоторые подсказки «Дневника» связаны с самим процессом чтения – как читать, где читать, как выбрать книгу. Они немного похожи на рекомендации школьных библиотекарей: обращай внимание на заголовки, рассмотри обложку, приклеивай цветные стикеры на понравившиеся страницы, запиши, что тебе понравилось в книге, и ищи дальше что-то похожее по теме или настроению. Я что-то не припомню, чтобы кто-то из моих запойно читающих детей делал так. Они просто ныряют в книгу с головой, особенно не задумываясь, а потом взахлеб делятся впечатлениями и перебрасываются цитатами. Но, я думаю, этот способ прекрасно подойдет читателям с другим темпераментом, другим читательским опытом и тем, кто еще не умеет сам искать подходящие ему тексты. Страничку «Когда читать книги» сын сразу захотел дополнить своими идеями. Кроме очевидных – «в дороге, в очереди, когда ложишься спать» он предложил еще: «сидя между веток яблони в саду – не жарко и весело», «на пляже, когда обсыхаешь после купания», «с фонариком под одеялом», «на скучном уроке под партой», «когда идешь домой – но это опасно, можно зачитаться и не заметить машину!».
Для записей мыслей о прочитанных книгах в «Читательском дневнике» выделены симпатичные разноцветные линованные странички. Но все-таки – что именно писать? А если не знаешь, с чего начать? Это главный детский школьный страх, я думаю.
«Это точно! Сидишь, сидишь и мысли все куда-то разбежались. Надо ждать вдохновения. Хорошо, что здесь предложено что-то вроде анкеты».
Это даже не анкета с вопросами типа «твой любимый/нелюбимый герой», а забавная игра, пробуждающая мысль и воображение. Если совсем нет никаких идей, закрой глаза, попади пальцем в вопрос на развороте и попробуй честно на него ответить. Вопросы, кстати, самого разного плана, так что, действительно, может получиться неожиданный текст.
* Чем герой книги похож на тебя?
* Кто из персонажей мог бы быть твоим другом?
* Вспомни поступок героя, который тебя удивил.
* Что ты заберешь с собой из книги, которую читаешь? Интересные места? Хобби? Рецепты?
* Какой конец книги придумал бы ты?
Очень может быть, что этот ход поможет читателям «расписаться» и дальше дело пойдет веселее.
А если совсем не хочется писать, но «надо», потому что «задано»? На этот случай у авторов «Читательского дневника» тоже есть подсказка: «Запиши первые пять слов, которые приходят тебе в голову, когда ты думаешь о книге. В твоих ассоциациях тоже есть мысли и эмоции». Ассоциативное письмо – хорошая техника для тех детей, которые боятся чистого листа. Для начала можно вместе с ребенком называть ассоциации, которые возникают, когда мы упоминаем какого-то литературного героя (причем, это могут быть не только существительные, но и глаголы, и прилагательные, и наречия), потом записать их на странице дневника и соединить с ответами на вопросы из игры, о которой уже упоминалось. Может получиться весело и интересно. При этом мне кажется очень важным время от времени напоминать ребенку, что у него нет задачи написать ожидаемый взрослыми текст, с «правильными» формулировками и оценками. Это его взгляд на книги, которые он выбрал для себя сам.
Елена Литвяк, педагог, журналист
В оформлении статьи использованы фотографии из архива издательства «КИТ»