Текст для конкурса «Большая перемен@»
Автор Александра Тамбовцева
Я преподаватель по робототехнике и программированию. Год проработала в кружке, затем ушла в частную практику. Я хочу рассказать об опыте знакомства с цифровизированным образованием.
Учитель на таком занятии задает вопросы после презентации или видеоролика и дополняет увиденное какими-то примерами или тематической игрой; регулирует дисциплину; следит за выполнением плана урока; решает вопросы, связанные с техникой и конструктором; заполняет ведомости.Все цифровые материалы предоставляются учебным заведением. При подготовке к уроку преподаватель их только изучает.
Как выглядит цифровизированная дисциплина со стороны?
Робототехника и программирование — полностью цифровизированные дисциплины. Занятия длятся от 45 до 90 минут, и все это время учащийся проводит за компьютером или планшетом. Каждый урок начинается с видеоролика или вводной презентации на новую тему, затем дети открывают электронные инструкции (написание программы также расписано по шагам) и следуют им, получая завершенный проект. В конце занятия ученики заполняют электронные рабочие листы (тестирование по текущей теме). Если остается время, рассказывают о проекте у доски.
Это схема, по которой уже целый десяток лет работает большая часть кружков робототехники и программирования. То есть полностью цифровизированное образование — это не про далекое будущее, оно здесь и сейчас. Еще не в школе, или не полностью в школе, но уже близко.
Достоинства полной цифровизации образования
На примере робототехнических кружков цифровизация образования демонстрирует следующие достоинства:
- Быстрое обучение учителя до требуемого уровня компетенций. Не нужно следить за развитием дисциплины самостоятельно, достаточно своевременно изучать обновления методики.
- Низкая квалификация педагога не влияет на уровень транслируемой информации.
- Снижена нагрузка на преподавателя: нет необходимости самостоятельно придумывать содержание урока и рабочую программу в целом, не требуется дополнительное время на работу с отчетностью и проверку контрольных заданий.
- Минимизирована ответственность преподавателя за объем и качество предоставляемого обучения. Основная нагрузка лежит на методистах и специалистах по созданию визуального контента.
- Минимальные затраты на учебные материалы. Не нужно содержать и обновлять библиотечный фонд, дополнительно закупать рабочие тетради для каждого ученика.
- Проще стандартизировать и обновлять. Все изменения вносятся централизовано, а не каждым преподавателем в отдельности. К тому же возрастает скорость получения обратной связи по обновлениям.
- Понятный и интересный сегодняшнему поколению способ получения знаний. Учащиеся занимаются с удовольствием.
- Образовательные программы могут различаться по сложности и даже автоматически подстраиваться под конкретного учащегося.
Почему цифровизация образования необходима?
Все эти достоинства весомы и для системы государственного обязательного образования. Особенно в свете проблемы с нехваткой учителей за пределами городов-миллионников. Да, для внедрения новых технологий потребуется закупить компьютеры, организовать их подключение к интернету и как-то все поддерживать, но это обойдется школе дешевле, чем содержание полного штата предметников. А значит, цифровизация способна поднять уровень возможностей школьного образования в среднем по стране за счет компенсации кадров, в том числе неквалифицированных.
Так что же получается? Учителем может стать любой случайный человек, который прочитает, что и как делать? Обесценивается опыт, образование и наработанные годами методики? А может и сама профессия «учитель» взяла курс на вырождение?
Давайте разбираться. Расскажу на примере своего опыта.
Как выглядит цифровизированная дисциплина изнутри?
До того, как получить педагогическое образование, я работала на должности ведущего инженера в НИИ, писала программное обеспечение для датчиков, используемых для автоматизации производства. Выбрала специальность учителя информатики и робототехники, поступила и практически сразу устроилась на работу в робототехнический кружок. Работа в кружке стала для меня открытием. Мне понравилось, как здорово прижились на начальной и средней школьной ступени такие сложные дисциплины, как робототехника и программирование. И что современные подходы к образованию позволяют получать знания в невероятно простой, нативной форме — никаких абстрактных понятий, только практика. (Вы можете зайти на официальный сайт LEGO Education и посмотреть учебные материалы и рекомендации по использованию конструктора на занятиях — оценить насколько мощный заряд информации таится в специальных пластмассовых кирпичиках).
Конечно, мне, как начинающему учителю, было очень удобно получить готовые конспекты уроков и все медиа-материалы, изучить их дома и сразу успешно проводить продуманные и яркие занятия.
Хочу отметить, что на робототехнику все дети ходят с большим удовольствием. Им нравится, конструировать и составлять программы. Мне тогда показалось, что это нонсенс для образования, что большинство учеников приходит и получает от учебы радость. Наконец-то лед тронулся!
Но прошло три-четыре месяца, и все встало на свои места. Материал потихоньку усложнялся, ученикам теперь нужно было проявлять какое-то знание предмета. И тут выяснилось, что большинство ничего не знает. Таково было мое первое педагогическое фиаско. Столько вроде как успешно проведенных занятий и… оно. Потом я спросила у коллег, и оказалось, что да, действительно это так работает: какие-то знания с занятий выносят единицы. Главное, что дети ходят и им нравится.
Только вот почему это так работает? Ведь все материалы делали профессионалы под руководством методиста, красочная информация подается в доступной форме, есть поддержка и заинтересованное участие учителя. Почему образовательный эффект такой низкий?
Место учителя в цифровизированном уроке
А может быть, для хороших результатов важна не поддержка цифровизированного урока, а все-таки какая-то педагогическая деятельность? Умение увидеть затруднение ученика, понять причину и в случае необходимости преподнести материал пятью разными способами; поднажать, чтобы форсировать преграду или наоборот ослабить нагрузку, если она чересчур сильна. То есть нужен человек, который не просто проведет время на занятии по заданному плану, а как-то вдумается в то, что он делает и придумает, как использовать цифровой инструмент более эффективно для конкретных учащихся.
Вот, к примеру, начало урока робототехники: многие ученики внимательно смотрят видео или презентацию, затем отвечают на вопросы по содержанию. На следующем занятии многие уже не помнят, о чем вообще было то самое видео. То есть первый этап (самый важный теоретический этап, который не только вводит в курс дела, но и расширяет ассоциативный ряд, создает площадку для текущего и последующих занятий) проходит мимо. Почему? Как я потом уже поняла — потому что у учеников просто нет навыка получать информацию из видео. Смотреть — есть навык, а получать и анализировать информацию из него — нет. Потому что их никто еще этому не учил. Нет такого опыта еще. А как сделать так, чтобы видео «сработало» лучше? Например, задать вопросы по нему до воспроизведения и попробовать получить ответ. Затем запустить видео и после снова задать эти вопросы, спросить, почему до просмотра ученики думали иначе. Вот вроде бы простой прием, те же цифровые инструменты — ничего сверх того, а результат лучше: больше детей запоминают: помнят, в чем ошиблись, или, наоборот, в чем оказались правы.
Или сборка робота по электронным инструкциям. После того, как обучающиеся научатся собирать по инструкциям, дело приобретает рутинный характер и даже становится скучным. А что если перед тем, как собирать модель попробовать по видео ее работы предположить, какой механизм ею движет? Попробовать этот механизм собрать примерно, без инструкции? Или, если нет видео, рассмотреть инструкции и предположить, что и как будет в нем работать? Так придуманный кем-то механизм может быть основой для собственного изобретения. Ведь основная задача робототехники, да и любой дисциплины, именно в этом – изучить законы и принципы, чтобы создать свое. Не многие ученики понимают, что можно сделать что-то по-своему, потому что никто этого уже не делает — всем покупают сюжеты на коробке, а не конструктор, предлагают готовые решения, а не идею. Поэтому ответы на такие вопросы даются с трудом, но открывают новую жизнь, в том числе и домашним кирпичикам.
Составлять программы по инструкциям я вообще больше не вижу смысла, хоть и понимаю, что это легкий способ получить довольного роботом ребенка. При таком подходе ученики максимум, что запоминают — это шаблоны. Не учатся видеть связи между программными блоками, действиями робота и поставленной целью, раскладывать путь ее достижения на простые шаги. Отдельно отмечу, что ученики представить себе не могут, что робот с одним и тем же механизмом может работать по-разному в зависимости от составленного алгоритма — и с этим представлением очень сложно бороться. Поэтому гораздо интереснее идти от идей ученика: что бы он хотел? как будет работать этот робот? На группу обычно набирается несколько идей — решается последняя проблема. Для того, чтобы идея реализовалась, приходится конкретно расписывать по шагам, что будет делать робот – вторая проблема. Теперь к каждому шагу нужно подобрать программный блок, который поможет это сделать – первая. Готово!
Я заметила, что чем меньше учитель занят трансляцией теории и чтением задач, тем больше времени сохраняется на диалог с обучающимися, тем больше дети видят себя, свой вклад в учебный процесс. И этот вклад огромен. Помимо собственно осознания учебного материала, они придумывают просто невероятные вещи: ассоциации, сюжеты, как-то иначе переосмысляют услышанное. Это больше, чем обратная эмоциональная связь — полученные идеи можно использовать для улучшения занятий.
То есть учитель в современном мире перестает быть авторитарным контролером, его задача сотрудничать с учениками. Не только говорить, но и много слушать, вместе с учениками пробовать воплотить их идеи. Важно показать, как это происходит, сколько ошибок на пути, сколько труда, что удовольствие могут приносить не только смешные картинки, но и достижение целей. И что это удовольствие качественно иное, потому что добавляет уверенность в собственных силах.
Давайте подытожим
Конечно, цифровизация образования не вытесняет и не обесценивает труд педагога, просто решает горящие проблемы, которые назрели в профессиональном сообществе. Те же кружки по робототехнике и программированию таким образом успешно решают вопрос с кадрами и обеспечивают некое среднее качество обучения во всех группах. Уверена, что такая схема подойдет и для школьных уроков по любой дисциплине. Стандартные цифровые материалы предполагаются как твердый каркас, который можно дополнительно оформить по своему усмотрению (как раз те самые 20% урока, которые даются на педагогическую импровизацию по ФГОС), или не оформлять и тоже получить некий результат, спрогнозированный разработчиками учебной программы.
Самое прекрасное, что от учителей в связи с цифровизацией образования больше не потребуется сидеть на нескольких стульях: выдавать современный медиа-контент для уроков, придумывать рабочую программу и ежегодно ее переписывать, тратить время на проверку контрольных заданий и многое другое. Останется только самое важное — педагогика. Разве не об этом мечтает каждый будущий учитель, переступая порог педагогического вуза?
___
Если вам небезразлична судьба российского образования — пишите тексты, снимайте видеоролики о современных учителях и участвуйте в конкурсе «Большая Перемен@»