Текст для конкурса «Большая перемен@»
Автор Оксана Сарайкина
Оксана Сарайкина поднимает проблему трансформации роли педагога в сфере образования в переходный период, когда происходит отказ от бумажной формы обучения в пользу обучения на базе цифровых технологий.
В современном обществе трудно представить обычного школьника без компьютера, планшета или смартфона, а также без наличия различных электронных гаджетов. И немаловажную роль во всех этих приспособлениях, которые по идее должны помочь облегчить жизнь его обладателю, имеет возможность подключения к сети Интернет. Казалось бы, на любой вопрос пресловутый Google или любая другая поисковая система способна дать ответ — быстро, легко, доступно.
Концепция электронной школы уже давно набирает популярность не только за рубежом, но и в России. Хотя многие учителя старой закалки скептически относятся к данному процессу трансформации обучения. Сегодня учителя уже получают тексты, электронные письма и мгновенные сообщения от заинтересованных родителей посредством цифровых технологий. Поскольку мир приспосабливается к этому цифровому веку, учителя также должны следовать за ним. Факт остается фактом. Цифра заполняет все.
Планируется, что благодаря реализации проекта «Цифровая школа» российские школьники смогут применять полученные компетенции в условиях стремительно развивающегося цифрового мира. Министр просвещения Российской Федерации О. Ю. Васильева в одном из своих выступлений прокомментировала планируемые изменения в сфере образования, а именно — внедрение цифровых технологий: «Таким образом, будет сформирована преемственная линия подготовки кадров, способных решать глобальные задачи для нужд цифровой экономики».1
Школы, внедряющие в практику автоматизацию процессов обучения, так же прибегают к различному умному программному обучению и, казалось бы, что вот-вот и обычного школьного учителя сможет заменить робот. Умный, надежный, никогда не устающий — идеальный педагог.
Хотя умения и навыки составляют педагогическую технику и определяют форму организации профессиональной деятельности, поведения и общения педагога, однако не стоит забывать, что робот это всего лишь машина, а дети — это живые люди, которые как нельзя в большей степени в таком возрасте подвержены влиянию чувств и эмоций. Возможно, дети не всегда логичны и последовательны в своих действиях, но именно этим они и отличаются. И понять это может лишь человек.
Поэтому навряд ли даже самая умная машина имеет:
- организаторское чутье; способность учитывать психологические особенности обучаемого, класса, группы при построении педагогического взаимодействия; умение видеть организаторские возможности других людей, их субъектные свойства;
- способность вести за собой; создавать мотивацию к деятельности; увлекать ее перспективами, мотивировать на собственное развитие;
- возможность «заражать» и заряжать других своей энергией, которая во многом зависит от эмоционального потенциала педагога, его увлеченности своей деятельностью;
- склонность, готовность к организаторской деятельности, зависящая от внутренней активности личности педагога.2
Именно поэтому особую актуальность приобретают те социальные функции, которые способен выполнить лишь человек в лице педагога.
Едва ли не самая главная социальная функция педагога — формирование духовного мира детей и подростков в соответствии с принципами и ценностями определенного общества. Именно над этим педагог работает постоянно, формируя у подрастающего поколения знания, понятия и убеждения о правилах человеческой жизни. Воспитывая у детей и подростков представления об общечеловеческих ценностях, педагог обучает их умению регулировать свое поведение в соответствии с этими ценностями, жить по принципам уважения и гуманности по отношению к другим. Вполне понятно, что любая из этих функций не проявляется отдельно, а находится во взаимосвязи со всеми остальными функциями.
Что касается непосредственного использования цифровых технологий при работе с детьми, то их следует воспринимать как инструмент, который позволит максимальному числу детей и подростков получить качественное образование. Преподавание и обучение на основе технологий более эффективно по сравнению с традиционными классами. Это связано с тем, что использование инструментов и оборудования информационных технологий подготовит активную среду обучения, которая будет более интересной и эффективной как для преподавателей, так и для учащихся. Поэтому в результате таких трансформаций изменяется роль учителя от контролера и надзирателя в сторону организатора и менеджера. Однако умение педагога быть лидером было, есть и будет основой любого образовательного процесса. Компетентность педагога, применяющего цифровые технологии, его обучаемость и гибкость под изменяющиеся требования современного мира способны на личном примере донести до учеников те знания, которые нужны. Таким образом, улучшить процесс восприятия информации и обучения. Очевидно, что роль учителя в цифровой среде хотя и подвержена трансформации, она лишь возрастает.
Литература
Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография/ Н.К. Сергеев - Волгоград: «Перемена», 1997. - 232 с.
«Цифровая школа» изменит роль педагогов в образовательных организациях [Электронный ресурс] Режим доступа: https://edu.gov.ru/press/ 35/cifrovaya-shkola-izmenit-rol-pedagogov-v-obrazovatelnyh-organizaciyah/- Дата доступа:15.07.2019
1 «Цифровая школа» изменит роль педагогов в образовательных организациях [Электронный ресурс] Режим доступа: https://edu.gov.ru/press/35/cifrovaya-shkola-izmenit-rol-pedagogov-v-obrazovatelnyh-organizaciyah/- Дата доступа:15.07.2019
2 Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография/ Н.К. Сергеев - Волгоград: «Перемена», 1997. - 232 с.
___
Если вам небезразлична судьба российского образования — пишите тексты, снимайте видеоролики о современных учителях и участвуйте в конкурсе «Большая Перемен@»
