Когда-то в молодости, когда были видеомагнитофоны, кассеты VHS и Джон Рэмбо, я успел поработать учителем истории в городе Кедровом. Ходить на педагогическую практику не видел смысла, считал потерей времени эти шесть или восемь недель. Поэтому попросил на кафедре настоящей работы.
Так я и попал в населенный пункт с красивым названием и населением чуть более трёх тысяч. Тогда туда был только зимник и телевизор в городе показывал полтора канала. Поэтому, если ты взял на прокат видео кассету и не вернул вовремя, ты мог испортить чей-то праздник и запросто схлопотать по лицу. Чудные были денёчки!
Наш первый диалог с директором школы описывать не буду. Суть сводилась к тому, что у 10 класса не было моего предмета с начала года, у 8 с позапрошлого года и один 4 класс надо тоже подтянуть. И, что бы справился мне дадут 30 часов в неделю. Жить буду в 3 х комнатой служебной квартире, правда с подселением. Вернее, не ко мне подселили, а меня: к трем учительницам начальных классов. Не спешите улыбаться история не эротическая, а педагогическая. Хотя и мне до сих пор с трудом верится в то, что это правда.
На всю округу было несколько развлечений: спортзал, охота и алкоголь. Мне достался только спортзал. Туда меня отвел друг одной из жриц педагогики, против воли приютивших меня.
Железки поднимали одни мужики. Обстановка не такая расслабленная и доверительная как в бане, но тоже ничего. Поэтому, переживая за сценарии моих долгих зимних вечеров, я стал интересоваться словами героя Ильфа и Петрова – «Ну что, отец! Невесты в вашем городе есть?».
Ответ был в духе тех же известных авторов- “Понимаешь! На весь наш город один венеролог. Если кто к нему придет с «насморком», то знать будут об этом даже белки в лесу. Поэтому к нему никто не ходит”. “А раз никто не ходит, то тут практически все сопливые!” - смеясь подытожили ребята в качалке.
На этом все эротические думы в уездном городе К. закончились. Оставим за скобками и мои ежедневные походы за полкилометра, в мороз, к телеграфу для звонка “на большую землю” подруге. Сублимировал на преподавании.
Понимая, что за полтора месяца физически нельзя выдать годовой объем, как ни старайся, выбрал схему - "от ярких исторических фактов" и уже к ним стал прикручивать все остальное.
Как пример: "Павла I убил сын, пусть чужими руками, но собственный сын. Стукнули его по голове то ли табакеркой или то ли пресс-папье, додушили шёлковым шарфиком. А о причинах я вам сейчас расскажу..."
Подбирал самые яркие трагические моменты, как сейчас называется строил исторический сторителлинг.
Второй момент, который, я тогда сам для себя же открыл - это отсутствие у детей исторического мышления. Что здесь я понимаю: в учебниках все идет повествовательно, одно за другим. И богатые на события средние века, по учебнику, кажутся слишком уж очень длинными. Учишь в школе даты и не воспринимаешь, что всё происходило одновременно.
Понимаю, что это всё примитивно, открытий я не сделал. Но история –единственный предмет в школе, который не линеен. Его надо изучать в 3d что ли.
Так и делал, рисовал мелом на доске 3-4 государства и сводил стрелочками взаимосвязь событий в одном отрезке времени: исторической даты в одной стране, с другими датами в соседнем государстве.
Рассказывал о расстоянии между странами. Поскольку, будучи сам школьником, никак не мог понять - как мушкетеры меньше, чем за неделю сгоняли в Англию за подвесками и вернулись? На лошади, я бы до Кедрового, за это время, не доехал. А надо было еще успеть пофехтовать с гвардейцами кардинала, наклюкаться в таверне, покричать про три тысячи чертей!
Понятно, что многие из подростков, побывав в Европе, сегодня представляют расстояния. Они видели музеи и Париж для многих уже не абстрактный город на таинственной Сене, а вполне себе конкретные улицы и дома, с неизменной Эйфелевой башней где-то за углом.
Но, кое-что за 25 лет так и не изменилось: разговаривая уже со своими детьми я убеждаюсь, что, в большинстве своём, историю как преподавали линейно, так и продолжают. И мои дети прохладно относятся к предмету, не понимая, зачем столько дат. У папы, по возможности, опять факультатив.
Попытавшись показать школьникам, что такое историческое мышление, через год не без гордости узнал, что несколько человек поступили на исторический в Томский госуниверситет. Тогда ЕГЭ не было и оценивали знания экзаменаторы предметных комиссий, видели желание подростка развиваться в дисциплине.
-И ещё один вопрос, на который никак не могу найти ответ- «Куда делась астрономия как школьный предмет?».-