В условиях введения новых образовательных стандартов вопрос формирования универсальных учебных действий технологиями системно-деятельностного подхода стал актуальным для школьной практики.
Формирование совокупности универсальных учебных действий рассматривается в качестве важнейшей задачи в современной системе образования, обеспечивающей «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Переосмыслить накопленный педагогический опыт потребовало само время. Сегодня человек должен уметь действовать в нестандартной ситуации, быстро и продуктивно включаться в незнакомые виды деятельности, вести конструктивный диалог. Система образования как сфера подготовки ученика к жизни меняет ориентацию с накопления знаний на освоение способов мышления и деятельности, поэтому новые задачи, поставленные перед учителем, не могли быть решены в полной мере только средствами традиционной педагогики. Возникла необходимость в поиске новых средств и методических решений.
Учебный процесс должен основываться на системно-деятельностном подходе, цель которого – развитие личности ученика при активном восприятии учебного материала, познавательных интересов, любознательности через пересмотр содержания обучения, использования инновационных педагогических технологий и раскрытия личностного смысла процесса социализации в школьных условиях. Существующие теории развития личности и современные тенденции развития образования остановили мой выбор на использовании нестандартных задач.
Но, не смотря на высокий развивающий потенциал нестандартных задач, в школьных учебниках информатики такие задачи встречаются довольно редко, также как и методики их составления и использования при обучении информатике. Для решения данного противоречия, необходимо подобрать или составить нестандартные задачи и апробировать их использование на разных этапах урока информатики, изучить их воздействие на формирование универсальных учебных действий.
Детальное изучение теории вопроса позволило сделать вывод о том, что нестандартные задачи хорошо внедряются в структуру развивающего урока и могут использоваться на любом этапе. При построении модели развивающего урока в качестве его основы можно использовать систему НФТМ-ТРИЗ М. М. Зиновкиной (НФТМ-ТРИЗ - непрерывное формирование творческого мышления и развития творческих способностей обучающихся с активным использованием теории решения изобретательских задач).
Отличительной особенностью предлагаемой структуры урока является блок интеллектуальной разминки или головоломки, представляющей систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей обучающихся. Здесь возможно использование задания на выдвижение гипотез, необычное использование объектов, нахождение закономерностей. Например, в блок интеллектуальной разминки при изучении темы «Решение логических задач» (6 класс) включаю нестандартную задачу следующего содержания «Комнаты в отеле пронумерованы двумя цифрами. Первая указывает на этаж, на котором расположена комната, вторая цифра указывает на расстояние от лифта до комнаты. Клиент просит комнату, до которой можно дойти, сделав минимум шагов. Если же количество шагов одинаково до нескольких комнат, то клиент выбирает более низкий этаж. Отсортируйте имеющиеся ключи от комнат 12, 25, 11, 43, 22, 15, 18, 31, 44, 52 по предпочтительности длят этого клиента». Главная функция интеллектуальной разминки состоит в подготовке к выполнению сложных заданий через осознание значимости правильно проведенного анализа информации.
Например, задача следующего содержания «Найдите сумму натуральных чисел из диапазона [101002;278]» Предлагаю обучающимся решить задачу, выслушиваю гипотезы учеников. После этого вместе с обучающимися формулируем проблему, определяем задачи урока, планируем деятельность. В ходе урока обучающиеся делают выводы о способах решения такого типа задач. В конце урока у учеников естественным образом возникает необходимость рефлексивного этапа.
В рамках традиционной системы обучения, нестандартные задачи могут выступать средством формирования всей совокупности универсальных учебных действий:
- познавательные – самостоятельное выделение и формулирование цели, моделирование, структурирование знаний, рефлексия способов и условий действий, анализ объектов, синтез, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
- регулятивные УУД – планирование, целеполагание, прогнозирование, оценка, коррекция и контроль;
- коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникациями, владение монологической и диалогической формами речи, разрешение конфликтов, управление поведением партнера;
- личностные – действия смыслообразования, нравственно – этического оценивания, самопознание и самоопределение.
При решении подобных задач у обучающихся появляется возможность генерировать идеи, предлагать нестандартные способы действий, планировать свою деятельность, организовывать эксперимент, участвовать в групповой работе, продуктивно взаимодействовать. Нестандартные задачи предусматривают возможность применения стандартных знаний в нестандартных ситуациях.
Говоря о средствах формирования у учеников универсальных учебных действий, компетенций, умения видеть задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах и окружающей жизни, предлагаемые методические решения должны быть также универсальными. Нестандартные задачи могут использоваться учителем любого предмета. Представляя свой опыт работы, мне бы хотелось отметить, что нестандартные задачи в структуре развивающего урока – универсальное средство реализации ФГОС, создания условия для достижения всех видов результатов, подготовки учеников к самостоятельной взрослой жизни.