И вновь очередные почему... Сегодня они связаны с методической работой в образовательных организациях высшего образования. Почему этот вид педагогической деятельности стал односторонним, направленным на студента? Как молодому педагогу стать грамотным методистом? Какова роль доцента кафедры в этом направлении педагогической работы?
В последние годы методическая литература, издаваемая в вузах, стала однонаправленной. Она представлена учебно-методическими и методическими пособиями, а также методическими указаниями для студентов. В этих изданиях даются рекомендации по подготовке, например, курсовых работ и излагаются требования к их выполнению. Это важно! Но по какой причине перестали выходить методические рекомендации для преподавателей по подготовке и проведению лекций, практических, семинарских и лабораторных занятий? Задача поиска таких изданий в высшей школе страны автором была не реализована. Для этого использовался и господин интернет. С этой целью опрашивались коллеги. Таких изданий просто не оказалось.
При этом среднее образование обеспечено такой литературой. На этом уровне образования представлено методическое изобилие. Одна из моих респондентов, школьный педагог со стажем три года, пояснила мне, что для неё важно знать не только содержание учебника, но и методических рекомендаций. Когда этого педагога учили профессии, о методическом обеспечении говорили всегда и указывали, что именно этот вид изданий позволит качественно подготовить, организовать и провести урок. Кроме того, у моей знакомой, начиная с первых дней работы в школе, есть наставник, куратор, методист в лице учителя со стажем.
В образовательных организациях высшего образования такая литература не издаётся. Почему такое происходит? Это связано с тем, что в рамках действующих образовательных стандартов вопрос качественных характеристик кадрового состава вузов заложен как требование. Это первый признак того, что стандартизация образования убивает методику преподавания. Формализованный подход приводит к тому, что вузы лишаются системы подготовки преподавателей-методистов, руководство образовательных организаций высшего образования не задумывается о качестве преподавательского состава, в вузах не развивается система методического наставничества. Всё это приводит к тому, что и качественные характеристики педагога оцениваются через формализованое представление результатов. Отсюда и многочисленные рейтинги. По этой причине оценка педагогической деятельности в нашей стране основывается не на качестве проведённых учебных занятий и защищённых под руководством преподавателя выпускных квалификационных работ, а на наличии дипломов, сертификатов, количестве публикаций, месте в рейтинге. Заметьте, везде формальные признаки и отсутствие содержательной стороны образовательной деятельности.
Как выйти из сложившейся ситуации? Здесь уместно вспомнить кафедральные должности, которые направлены на развитие методической работы. В этой ситуации на сцену должен выйти доцент как опытный преподаватель. Это должен быть не формальный педагог, соответствующий квалификационным требованиям, а преподаватель-практик. Он должен иметь стаж не 3 года, а не менее 10 лет. Доцент, выполняя свои обязанности, руководит предметно-методической комиссией. В его подчинении находятся старшие преподаватели, преподаватели и ассистенты. Через этот шаг можно начать возрождение методической работы. Об этом обязательно будет написано в следующих публикациях.
Но эффективен ли такой подход к работе доцента кафедры в рамках рыночных отношений? Любой вузовский экономист скажет о неэффективности. Почему так? Ответ прост: в образовательных стандартах не предусмотрено такого направления педагогической работы. А второй аспект этого связан с тем, что для методической работы нужен большой объём рабочего времени. Его очень сложно найти в условиях выполнения основной преподавательской работы - аудиторной.
Может ли современный доцент быть методистом для младших коллег? Сложно найти ответ на этот вопрос по ряду причин. Во-первых, с 01 сентября 2018 г. годовая учебная нагрузка данного педагога 900 астрономических часов. До указанной даты часы были академические, т.е. в прошлом году аудиторная нагрузка сразу возросла на 25%. При такой учебной нагрузке быть методистом становится сложно. Говоря правдиво, эту задачу невозможно выполнить физически. Во-вторых, большинство молодых доцентов к этой работе не готовы. Их этому никто не научил. В-третьих, в последние годы на кафедрах стало не принято говорить о методической работе, связанной с подготовкой преподавателей по этому направлению деятельности. Это связано с квалификацией деканов и заведующих кафедрами как методистов.
Но эту работу по методической подготовке педагогов целесообразно начать. О формах этой деятельности мы обязательно поговорим. С чего начинать? Во-первых, необходимо внести изменения в квалификационные требования к должности доцента. Пусть эту работу выполняют педагоги со стажем не менне 10 лет. Во-вторых, учебная нагрузка доцентов должна быть уменьшена до 600-650 часов. В-третьих, проректоры по методической работе и начальники учебно-методических направлений должны стать методистами высокого уровня. На эти должности необходимо назначать результативных педагогов. Сейчас ситуация иная. В-четвёртых, в каждом вузе должны появиться методические кабинеты как центры данного вида деятельности. А ими должны руководить заведующие, имеющие опыт педагогической работы и обладающие методическим мастерством.