Что ж, друзья и коллеги, движемся дальше. Продолжаем рассматривать метод коллективной анимации обучения.
Если говорить об этапах урока и его методических задачах, то коллективная анимация может быть не только методом закрепления полученных знаний, хотя и, безусловно, наиболее применима именно на этом этапе урока. Коланимация возможна на любом этапе урока, как на этапе нахождения и постановки учебных задач, так и в плане контроля за уровнем усвоения изученного материала.
Например, в начале урока учитель физики просит нескольких человек зайти внутрь круга, образованного другими учениками. Затем ученики, стоящие по кругу, крепко берутся за руки и начинают постепенно сжимать круг, а стоящие внутри ученики, пытаются выйти наружу, что весьма проблематично. Эта коланимация – экспозиция для начала изучения атомарных явлений – так называемых, сильных и слабых взаимодействий внутри атома и атомного ядра.
Или урок контроля по русскому языку. Учитель стоящим по кругу ученикам (могут работать одновременно несколько групп) дает тексты без знаков препинания. Каждый при этом читает только одно слово, а тот ученик, после чьего слова должна стоять запятая, должен, прочитав свое слово, присесть. Не присел – ошибка. При превышении определенного порога ошибок (скажем, четырех) группа считается как не справившаяся с контрольным заданием. Ей дается или другой контрольный текст, или вообще время на дополнительную подготовку и пересдачу.
Здесь включается, помимо чисто учебного, очень важный коллективистский мотив – «не подвести своих». Этот мотив, как правило, начисто игнорируется современной системой образования, где каждый сам за себя, а это, как мы уже говорили, один из самых неисправимых – «родовых» ее пороков.
И еще раз скажем о сбережении здоровья. Вы только подумайте – насколько это негуманно, негигиенично и, похоже, даже преступно по отношению к здоровью – заставлять детей неподвижно сидеть на жестких стульях по 5-6 уроков в день!..
Что же можно предпринять уже сейчас? Давайте, рассмотрим сначала идеальную схему.
Обычный учебный класс должен стать лабораторным классом или классом-лабораторией - лабораторией по анимации процесса обучения и получаемых знаний. Пространство класса делится на две равные по значимости территории – лекционную и анимационную. Лекционная – это те же привычные нам парты с жесткими стульями, доской, интерактивной доской и проектором. Без демонстрации и записи главных определений, формул, схем, дидактических объяснений, конечно же, обойтись невозможно. И это никто не подвергает сомнению.
Но не менее значима и анимационная часть классной комнаты. Она может представлять собой круг мягких кресел, на которых могут рассесться все ученики класса с достаточно большим пространством внутри этого круга. И если сейчас плохим уроком считается урок без применения ИКТ, то в будущем плохим уроком должен стать тот, где ученики все 40 минут «давили пятые точки», ни разу не поднявшись со стульев и не попытавшись коланимировать полученные знания.
Будем надеяться, что в будущем при строительстве новых школ учебные кабинеты будут планироваться с учетом разделения лекционных и анимационных задач, а сейчас этого можно добиться с помощью внутренних ресурсов – где слегка ужимаясь с партами, где используя для коланимаций пространство перед школьной доской или даже выходя в школьный коридор.
Вот недавний случай – учительница по математике, изучая площади и масштабы, предложила ученикам измерить площадь кабинета и актового зала. И энтузиазму шестиклассников не было предела. По итогам нескольких уроков, в конце концов, были вычерчены новые планы эвакуации с учетом всех требований, предъявляемым к подобным планам-чертежам. А домашние задания предусматривали вычерчивание планов своих комнат и определении площади своего "личностного пространства" с последующим сопоставлением с друзьями. Очень хороший пример коллективной анимации обучения.
Давайте теперь рассмотрим все уровни и смысловые оттенки коллективной анимации обучения.
1-й уровень - обычный. Это простая загрузка знаний в мозги, когда задействуются процессы их запоминания. К сожалению, в большинстве случаев в старой образовательной системе на этом все и заканчивается, но коллективная анимация предусматривает еще два уровня.
2-й уровень – это «одушевление», когда совершается попытка перенести «мертвые» знания из мозгов на уровень души, затронуть эмоции, разум, волю, совесть, поведенческие установки. Здесь подключается душа со всеми ее ресурсами, отнюдь не только интеллектуальными. Знания в полном смысле этого слова "переживаются" учащимися.
3-й уровень – это «оживление». Она уже в большинстве случаев невозможна, сидя за теми же партами, ибо предусматривает деятельное участие тела в подобной «анимации». Если в парах, сидящих за одной партой, возможны какие-то варианты, то коллективная анимация на этом уровне – это безусловный выход на свободное пространство, решительная ломка ученического стереотипа как раба, прикованного к своей парте. Если кратко, то «одушевление» возможно без участия тела, а «оживление» предполагает обязательное участие телесно-двигательных реакций при коланимации знаний.
Хорошая коллективная анимация предусматривает органичное сочетание дидактических и воспитательных задач обучения. В хорошей коланимации они чаще всего идут бок о бок друг с другом.
Допустим, на уроке русского языка изучаются части речи, к примеру, существительные и прилагательные. Сначала учитель предлагает каждому ребенку определиться с самой «существенной» чертой своей личности, написать ее и в виде таблички повесить себе на грудь. Эта черта и есть самое существенное – «существительное» твоей души, акцентирует внимание учитель. Доброта, или честность, или ум, или дружелюбие… Ребенок с таким «существительным» может стать отдельно или сесть на стул, и к нему путем коллективного обсуждения начинают «прилагаться» другие черты его личности, составленные из тел других учеников, и при этом существительные переделываются в прилагательные…
Так на понятном «человеческом» примере легко и доступно проводится различие между существительным как самым существенным, что есть в человеке и в окружающем мире, и прилагательными как дополнительными характеристиками людей, предметов и явлений. А если в нравственно развитых коллективах добавить в эту коланимацию обсуждение отрицательных черт и развернуть дискуссию о «существительности» и «прилагательности» зла в человеке, то ее нравственно-развивающие цели поднимаются на еще более высокий уровень, что при решении чисто дидактических задач дает дополнительный импульс и развитию коллектива, и нравственному самоопределению каждого его участника.
Думается, именно в среднем звене школы коланимационные технологии наиболее жизненно необходимы, так как в наибольшей степени соответствуют психологическим особенностям учеников этого возраста - их заряженности на движение (физическое, личностное, умственно-поисковое) и ориентацию на коллективистские ценности. Хотя, разумеется, и в начальной школе к подобным технологиям ребят нужно приучать, да и в старшей школе, в уже сложившихся и зрелых коллективах, им всегда найдется место.
Отсюда во весь рост встает проблема уровня развития классных коллективов, ибо по настоящему коланимационные технологии могут работать только в хороших коллективах, так как предусматривают постоянное творческое и личностное взаимодействие учеников, а порой и довольно тесный телесный контакт.
Поэтому, если уж заглядывать совсем далеко в будущее, думается, система подготовки учителей в пединститутах должна перестраиваться. Будущие учителя должны не только владеть знаниями, но и владеть коланимационными технологиями по их передаче ученикам. И вполне возможно в будущем появление, если не специальности учитель-аниматор (коланиматор), целенаправленно «заточенной» на работу такого специалиста в условиях современной школы, то хотя бы предмета «Анимационные (коланимационные) технологии».
Что ж, друзья и коллеги, что вы по всему этому думаете? Жду ваших откликов.
(начало статьи - здесь)