В последние годы понятие «проектная деятельность» перестало быть сугубо производственным термином и успешно вписалось в школьный лексикон. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, утвержденным приказом Минобрнауки России №1897, принятым 17.12.2010 года, «проектная деятельность является составной частью образовательного процесса учреждения и осуществляется в урочное и внеурочное время в течение учебного года». Поэтому сегодня даже пытливые первоклашки усердно морщат брови, планируя свои первые исследования.
Почему кота зовут Васькой?
Школьные проекты настолько разнообразны, что требуют классификации. По методу деятельности они могут быть исследовательскими, творческими, ролево-игровыми, информационными, предметно-ориентированными, выполняться как одним школьником индивидуально, так и парой или группой учеников. В предметно-содержательной области они делятся на монопроекты, если выполняются в рамках одного учебного предмета, и на межпредметные, требующие серьезной подготовки и выполняемые, как правило, вне уроков. Время выполнения проектов варьируется от нескольких минут на уроке до нескольких месяцев, а то и года.
Но какого бы типа ни был проект и сколько времени ни потребовал, главное – ребенок в процессе работы сам находит и систематизирует информацию, сам постигает ее и делает собственные выводы. Цель любого проекта – разбудить в ребенке жажду знаний, выработать умение ставить цели, решать задачи, находить пути и подходы к их решению, максимально раскрыть таланты.
Педагог – уже не единственный и беспрекословный носитель знания, как было раньше, а сопровождающее звено, навигатор в огромном океане информации. Ведь сегодня ее гораздо больше, чем способен вместить в себя один человеческий мозг. Педагога также можно назвать ментором, наставником, направляющим ученика по разным информационным потокам, его задача – научить пользоваться этими потоками и оценивать с разных сторон, относиться к ним адекватно, иначе брошенный в пучину Интернета ребенок в них захлебнется»
Анастасия Назукина, педагог-организатор МБОУ “СОШ № 28” (г. Химки)
Первая робкая попытка «обуздать информационную волну» проводится еще в начальной школе. Правда, у младших школьников еще не сформирован интерес к самостоятельному поиску, им сложно разобраться в предмете. Они только приспосабливаются к школьной системе обучения. Поэтому первые проекты – некий гибрид наблюдения и игры. Популярно изучение природных явлений: погоды, растений, животных. Например, первоклассник сажает семечко в землю и выращивает на окне цветок, записывая в дневник стадии его роста. Ребята беседуют с соседями, владельцами собак и кошек, и систематизируют клички домашних питомцев – множество таких проектов можно найти при желании в Сети. Дети приходят к неожиданным выводам: оказывается, кошачья кличка Васька произошла не от Василия, а от древнего славянского бога Велеса, покровителя животных. Такая деятельность не только прививает бережное отношение к природе, но и развивает умение думать, ставить первые независимые «научные эксперименты» и контактировать с социумом. А это пригодится в старших классах, где их ждут более сложные проекты, близкие к школьной программе.
От конструктора LEGO до робота
В средних и старших классах игра постепенно уступает более серьезному системному исследованию. Проектная деятельность нацелена на пополнение портфолио, на подготовку учащегося к поступлению и обучению в колледже или вузе, а в отдаленном будущем – даже к открытию собственного дела. Проект может сформироваться из любого вопроса ученика к учителю, от «Почему небо голубое?» до «Как сконструировать планетоход?». Часто проектная деятельность внедряется в процессе изучения конкретной темы и ставит целью не только разобраться в ней одному школьнику, но и помочь в этом всем ученикам в классе.
Когда проектная работа готовится для подачи на конкурс или для участия в олимпиадах любого уровня, то ее тема зависит от запроса, заданного извне. Начиная с третьего-четвертого класса, дети уже не так боятся выступать перед публикой. Защищая свой проект в большой незнакомой аудитории, ребенок учится высвечивать сильные стороны своей личности, высказывать свое мнение и отстаивать свою точку зрения. Иногда ученическому творчеству становятся тесны рамки «внутреннего пользования», и на свет рождается вполне качественный продукт, который может продаваться и высоко котироваться на рынке.
В прошлом году мы с учащимися десятого класса участвовали в программе “Школа IT-решений” в рамках работы в проекте “Школа новых технологий”, площадкой-организатором выступила компания КРОК, входящая в топ-10 крупнейших российских IT-компаний. В рамках этой работы ученики получили опыт жизни и работы настоящего айтишника: под руководством экспертов, в команде друзей, решали “боевые” задачи и получали живой опыт. В итоге ребята за полгода создали программу для помощи учителям групп продленного дня. Пользуясь ею, родители сообщали педагогам продленки, что они пришли за ребенком. Мы загрузили эту программу в школьный терминал, и она успешно работает.
Ольга Царева, учитель информатики в ГБОУ “Школа № 236 им. ГСС Г. И. Щедрина
Сейчас уже пятиклассники готовятся представить свой проект на конкурсе «3D БУМ Junior» в номинации «Умный город», создают из конструктора LEGO Education, 3D-ручки и 3D-принтера прототип робота – уборщика листвы. Вполне возможно, что к десятому классу на свет появится во всей красе электронный помощник школьного дворника…
Помимо этого, различные IT-компании тоже проявляют желание работать с талантливой молодежью и проводят с педагогами и учениками восьмых-девятых классов школы серию тренингов по разработке программного продукта с точки зрения рыночного подхода. Они показывают весь процесс разработки проекта от идеи до защиты готовой программы. По итогам тренингов дети пробуют сами создать свои программы, мысля как настоящие программисты. Такая учеба настраивает ребят совсем на другой конечный результат учебы: не просто получить хорошую оценку, но уметь представить свою идею, объяснить, как она действует и чем полезна для потенциального потребителя.
Проекты, реализующиеся по заданию производств
Генеральный директор «Равис» Андрей Косилов и награжденные ребята с учительницей
Однако сегодняшние руководители промышленных предприятий уверены, что инженеров будущего надо готовить со школьной скамьи. И делать это необходимо комплексно. Экскурсии на заводы, появление новых технических кружков, профориентационные лекции и мастер-классы в школах решают проблему нехватки инженерных кадров лишь частично. Необходим иной подход взаимодействия школ и предприятий, когда ребята не просто знакомятся с производственными процессами, а погружаются в них полностью.
Один из таких проектов разрабатывался по заданию ведущих инженеров компании. На фестивале робототехники «РобоФест – Челябинская область 2019» сразу пять промышленных предприятий выступили кураторами проектов на региональном этапе соревнований «Инженерные кадры России» («ИКаР»). В рамках фестиваля компании представили проекты реальных производственных участков. Ребята собирали робототехнические линии, моделируя промышленные процессы. А инженеры курировали школьников, начиная с постановки техзадания и заканчивая проверкой устройств на соответствие техпараметрам. Так, школьники из поселка Рощина побывали на экскурсии на агрохолдинге, где работают их родители, и решили облегчить им условия труда. Они разработали макет сортировщика, который отбирает кур нужных размеров и веса для продажи в магазинах. Проект занял призовое место на фестивале, а гендиректор агрохолдинга «Равис» Андрей Косилов высоко оценил проект и наградил школьников и их учителей. Теперь ребята работают над новым проектом – прибором для поддержания микроклимата в птичнике.
Бизнес в девятом классе
Важно еще не только наработать навык поиска самостоятельного решения проблемы и вариативность в принятии этого решения, но и накопить опыт «взрослой жизни». Вот пример: ученик девятого класса МБОУ «СОШ № 28» (г. Химки) в реальном времени делает собственный бизнес-проект. Он берет в аренду терминал для зарядки телефонов и собирается установить его, к примеру, в торговом центре или на вокзале. Сначала нужно пойти в налоговую инспекцию, узнать все, что необходимо с правовой точки зрения для реализации проекта, зарегистрироваться в качестве индивидуального предпринимателя. У мальчика даже есть небольшой стартовый капитал, который дали родители. А дальше он должен просчитать риски и возможные доходы, найти место для установки, написать официальные письма с просьбой о его предоставлении...
Казалось бы, чего проще – установи терминал в родной школе, ведь телефоны сегодня есть у всех! Но администрация школы не разрешила, поскольку ребенок – физическое лицо, и с ним нельзя заключать договор. Возможно, юному бизнесмену не повезет, и он везде получит отказ, но это не беда – тему проекта можно и поменять. Зато он пройдет практику не понарошку, осознает, с чем придется столкнуться, закалится в суровых буднях российского бизнеса, приобретет «подушку безопасности» на будущее. Разочарование и эмоциональное выгорание ему не грозят, поскольку педагог-организатор Анастасия Назукина всегда поддержит, да и подберет для этого весьма смелого проекта конкурс.
Кроме индивидуальных проектов, я курирую групповые работы учеников, – говорит Анастасия. – Я выявляю их потребности, а они сами определяют, кто за что отвечает, какие цели ставятся. Обычно исхожу из интересов каждого ребенка. Трехмесячный проект разбивается на части, в его управлении я применяю коучинг и SCRUM-технологии управления проектом, которые используются в IT: назначается SCRUM-мастер, который обеспечивает четкое взаимодействие всех участников команды, разработчики; мы проводим встречи, на которых обсуждаем процесс, стремимся строго соблюдать график.
Анастасия Назукина, педагог-организатор МБОУ “СОШ № 28” (г. Химки)
Проект на уроке истории
А вот пример краткосрочного проекта: на обобщающем уроке истории семиклассники создавали карту внешнеполитических отношений России с другими странами в XVIII веке. Каждая команда отвечала за свою часть, правда, на презентацию проекта ей отводилось всего две минуты. Огромная карта возникла из пестрых картинок за рекордное время – 45 минут урока. Да, педагог в этом случае рискует столкнуться с нехваткой времени, но какая практика для ребенка – продумать, систематизировать, донести информацию в динамичном темпе! Такая проектно-игровая форма важна для закрепления материала, а оценка может и не ставиться, командам присуждают места, как в спортивном соревновании. Зато в процессе урока у ребенка пробуждаются азарт, любопытство, интерес к учебе.
Роль педагога в проектной деятельности – убедить ребенка в том, что учеба нужна ему не только из-за похвалы учителя, не только для оценки в аттестате. Это увлекательно, классно, здорово. И главное – совсем даже не про школу, а про жизнь.
Оригинал статьи размещен здесь.