D1.002
Проведен этот эксперимент был в первой половине 80-х в одном из советских монтажных техникумов. Суть нового способа заключалась в переходе от оценки только результата труда учащегося к оценке самого труда – усилий, которые прикладывает студент для достижения цели. Переход этот выражался в отказе от первой оценки и во введении второй, о которой было сказано в предыдущем сообщении.
Когда два студента приносили мне на проверку работы одинакового объема и качества, то это еще совершенно не гарантировало, что я им поставлю одинаковые отметки. На том основании, что один и тот же результат достигается разными усилиями, если способности исполнителей к данному предмету неравны. Менее способный ученик тратит гораздо больше времени и сил, чтобы получить такой же результат, как у более способного. Поэтому первому я ставил «пятерку» по пятибалльной системе (ПБС), зная, что это предел его достижений на данный момент, а второму – «тройку», если видел, что он мог дать гораздо более качественный продукт, но работал вполсилы, будучи уверен, что и так получит свою «пятерку».
Последний обижался на меня, начинал говорить о несправедливости, пребывая в полном плену старых представлений об оценке учебного труда. Но после того, как я разъяснял ему свой подход, говорил, что для получения отличной оценки он должен работать с полной выкладкой сил, то не было случая, чтобы студент не понял меня. Наоборот, он соглашался со мной и начинал работать с полной отдачей сил и получать вполне заслуженные отличные отметки. Причем, он не обижался на то, что другим я ставлю такие же оценки за менее качественные работы, так как понимал новый подход. Да и что ему было до чужих оценок? Свои-то у него уже были отличные.
Что же касается малоспособных детей, уделом которых при стандартной системе оценок были ярлыки двоечников и троечников, то и они изменяли свое отношение к работе, так как видели, что тоже могут иметь отличные оценки по предмету, даже при том, что они не дают наилучшие результаты. Они понимали, что для меня главное не сам результат их работы, а отношение к ней – требование, чтобы каждый трудился в полную меру своих сил, невзирая на уровень способностей к данной дисциплине.
Таким образом, введение оценки за проявленные усилия с полной очевидностью показало, что эта мера оказывает воздействие и на лучших учеников, и на худших. И этот эффект был достигнут лишь при частичном использовании тех мер, что необходимо принять для настоящей, глубокой модернизации ПБС. Не была сохранена первая оценка, поэтому не было возможности фиксировать результаты, которые достигались, и прослеживать их динамику. Кроме того, не было введено ни само-, ни взаимооценки, ни, естественно, контроля самооценки со стороны преподавателя и родственников. А если эти меры буду реализованы, то, вне сомнения, эффект от модернизации ПБС будет неизмеримо более значительным...
Первоначальное описание эксперимента.
Антон Совет
28.02.2019 20:41 – 01.03.2019 8:33