Идет урок в 1 классе. Учительница присаживается за стол, чтобы не мешать показу видеофрагмента на доске. Учительский стол стоит у ближнего к двери ряда- так удобнее всем. Обзор класса хороший, детям не мешает, когда идут показы видео или кто-то работает у доски. Фрагмент почти заканчивается, когда все вздрагивают от того, что учительница вскрикивает. Она заглядывает под стол.. На нее внимательно и с улыбкой смотрит мальчишка.. Во время просмотра фрагмента он прополз вдоль ряда, перед первой партой пробрался под учительский стол и укусил учительницу за ногу...
Урок физической культуры. Все строятся; перед началом занятий учитель смотрит на готовность детей к уроку, объявляет тему урока, что будут сегодня делать. Из строя выбегает мальчик и начинает носиться вокруг учителя, товарищей, по залу, строит рожи, кричит. На разговор приглашают родителей. Приходит папа. Вполне адекватный, серьезный. Видимо, знает о проблеме не понаслышке. Смотрит строго на мальчика. Мальчик-само спокойствие. На следующий день ребенок совершенно другой: спокойно работает наравне со всеми, вопросов к его поведению нет. Его хватает на месяц, потом повторяется то же самое.
Сразу хочу сказать: эти дети не имеют психиатрических диагнозов, вполне обучаемые. Это педагогически запущенные дети. Семьи очень разные, дети разные, но проблема одна.
На эту тему написано огромное количество трудов, исследований, не одна диссертация защищена. Но далеко не всем детям и семьям оказывается сейчас квалифицированная помощь.
Мы все учились в школе и можем вспомнить тех, кто сильно отличался по поведению, по учебе, отношению к одноклассникам и учителям. С ними работали по-разному : кого ставили на учет в детскую комнату милиции, кого отправляли на психолого-педагогическую комиссию, кого просто лупили дома, думая, что ремень всему голова.
Со временем, эти методы приносили свои результаты. Не могу сказать, что всегда положительные. Если кто-то и брался за ум, то самостоятельно, осознав, что это все доведет до плохого. Иногда за ум брались родители и начинали заниматься, наконец, своим ребенком. Тогда были результаты, и неплохие, надо сказать.
Психолого-педагогические комиссии приносили наибольшую пользу. Составлялся план помощи семье и ребенку, учителя, психологи, врачи работали в едином ключе.
Учителя ведь многое и сейчас делают для коррекции этого состояния, но всё они сделать не в силах. Ребенок после школы возвращается в привычную среду, где ничего не меняется, где к нему все то же отношение, все то же окружение. Самому ему выбраться из этого практически невозможно.
Не всегда при плохом поведении или отставании в учебе можно поставить такой диагноз. Если это разово, кратковременно, с очевидными причинами, то не стоит говорить о запущенности. Само слово '"запущенность" указывает на длительность процесса, на состояние как результат упущения в семейном и школьном воспитании.
Если ставится педагогическая запущенность, то это констатация того, что длительное время на ребенка никто не обращал внимания: ни в семье, ни в школе (кроме случаев, когда ребенок только пришел в школу-тут речь идет о бездействии детских дошкольных учреждений).
Практически во всех трудах по педагогической запущенности она определяется как устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, отставании во многих сферах жизнедеятельности.
В них же изучается степень запущенности, уровни, разбирается поведение, осознание ребенком себя, причины. Это все интересно, конечно, и можно все это разбирать, подводить научную базу.
Но лучше было бы до этого не доводить. Ведь проблема возникает там, где кто-то что-то не сделал или регулярно не делает.
У нас учился мальчик из трудной семьи. С поведением, как и с учебой, были серьезные проблемы. И в шестом классе он пришел на секцию баскетбола в школе. Просто так, домой идти не хотел в этот день, за компанию с одноклассником. Заинтересовался, стал ходить. Через несколько лет после окончания школы он встретил своего учителя физкультуры и сказал :"Если бы я тогда на секцию не пришел, то спился бы , наверно, может в тюрьму попал. Вы меня с улицы увели практически" . Сейчас у него хорошая работа, семья, дети.
Это не редкий случай, когда учитель заинтересовывает ребенка деятельностью, хвалит за достижения, дает возможность почувствовать себя успешным.
Сейчас психолого-педагогических комиссий не существует. Школа раньше могла туда направить родителей с ребенком для получения заключения и организации дальнейшей помощи ( педагогической, медицинской, психологической). Семья осталась сама по себе, школа сама по себе. А посередине-ребенок. С одной стороны требуют, с другой стороны требуют.
А в этом году у нас по причине удаленного обучения выпал еще и педагогический аспект воспитания. Осталась только семья. Хорошо, если родители продвинутые, обеспеченные, могут сами объяснить или оплатить репетиторов. Если занимаются с ребенком не только уроками, но и общим развитием. Много таких? Не знаю.. Надеюсь, что много, но червячок сомнения гложет..
В любом случае, говорить о будущем детей можно только тогда, когда правильно организовано их настоящее. А до этого нам сейчас далековато..
Возможно, Вы со мной не согласны. Пишите комментарии-обсудим, поговорим.
Здоровья Вам и Вашим близким!
Еще статьи на школьную тему:
Где лучше: в трудной семье или в детском доме?
Школьный психолог: больше вопросов, чем ответов.
Строгий учитель: хорошо или плохо
Школьный стресс(часть первая:дети)