Из всех традиционных принципов обучения (воспитывающий характер обучения, научность, наглядность, сознательность и активность, систематичность, прочность, доступность, индивидуальный подход, возрастной подход) для преподавания психологии в подростковой аудитории исключительно важное значение имеют два последних.
- Принцип учета возрастных особенностей в обучении
Подростковый возраст, как и каждый другой психологический возраст, характеризуется наличием особенных доминантных потребность, качественным преобразованием личности, сензитивностью, особенностями протекания психической жизни.
Конкретизируя принцип учета возрастных особенностей в соответствии со спецификой предмета психологии, необходимо принять во внимание следующие характеристики подросткового возраста.
1. Общая мотивация у подростка смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению.
2. Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным и чувством наступающей взрослости, и формированием образа «Я», и идентификацией с образом пола.
3. Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации, в результате – изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя. Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать себя как то, что он есть на самом деле.
4. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство – «Какой я?» – вынуждает подростка искать резервы своих возможностей.
5. Движущей силой развития становятся интересы, которые являются внутренним составным моментом личности. Появляется ярко выраженная реакция эмансипации и, соответственно, самоактуализации.
Проблема реализации указанного принципа обучения на практике решается двумя способами:
1. Через содержание. Значительную часть содержания учебного курса составляет информация, которая является «потребностью возраста» и в силу этого становится наиболее значимой для подростка. Так, каждой характеристике возраста соответствует определенная категория содержания программы курса: проблеме общения -категория «Отношение», проблеме переживания – категория «Переживание», проблеме «Быть» – категория «Поведение», проблеме развития самосознания – категория «Развитие», проблеме интереса к самоактуализации – категория «Творчество».
2. Через методы. В курсе используется группа методов, которые как бы сами по себе, минуя содержание программы, «работают» на указанные потребности подростка. Например, знания о себе, получаемые подростком с помощью методов экспериментальной психологии, а также методов социального обучения, дополняются и углубляются данными интроспективного анализа, удовлетворяя потребность в самопознании. Потребность в самоактуализации успешно удовлетворяется в методе проектов и методе творческого самовыражения и т. д.
Приступая к работе с подростковой аудиторией в рамках преподавания предмета «Психология», учителю очень важно внимательно отнестись к особенностям возраста. Следует помнить, что здесь имеют влияние и социальная ситуация развития, и изменения организма, и смена ведущего типа деятельности, и появившиеся интересы. Все приводится в движение. И очень важно при обучении попасть в повороты этого движения.
Именно этот возраст с его подвижными характеристиками и нуждается в обогащении психологическими знаниями, но не традиционно-информативными, а личностно ориентированными и работающими на эффективность в разрешении подростком проблем своего развития и становления. Возрастная специфика позволяет реализовать основные воспитательные и образовательные задачи курса психологии: с одной стороны, овладеть психологическими знаниями и способами психической саморегуляции, способствующей личностному росту, а с другой – достичь конструктивности в решении жизненно важных и реально существующих у подростка проблем.
2. Принцип индивидуального подхода
Принцип индивидуального подхода в обучении мы понимаем, как учет особенностей и потребностей конкретной аудитории.
Освоение учителем данного принципа означает, прежде всего, умение работать с психологическим контекстом педагогической ситуации. То есть не только принимать во внимание поведенческие стратегии учащихся в обучении, но и «строить» анализ ситуации в целом на различных уровнях с учетом, например, чувствительности подростка к похвале или к страху произвести неблагоприятное впечатление.
Заслуживающей внимания здесь является способность учителя фокусироваться на особенностях психологического климата в классе, отмечая, что происходит с индивидом, подгруппами и всеми групповыми перспективами.
Существует столько «классных» климатов, сколько и индивидов. Каждый ученик различным образом взаимодействует с учителем, получает различные отклики от сверстников и имеет в лице педагога и одноклассников источник вознаграждения и угрозы. Класс не является просто сборищем индивидов, он включает в себя подгруппы, объединяемые дружбой или общими характеристиками.
Специфика этого принципа в рамках обучения психологии определяется возможностью использования в курсе диагностических процедур. Благодаря постоянно применяемой психологической диагностике учеников и ситуаций учитель имеет достаточно ясную картину реального положения дел в данной группе и у конкретного ученика.
В выделении качеств, характеризующих «настоящего» учителя, существует следующая тенденция: «обязательность» присутствия «строгости и эрудиции» отметили 17 % подростков, «доброты» – 33 %, «прекрасного знания предмета» – 56 %, «справедливости» – 86 %, «способности понять ученика» - 100 %.
Реагируя на запросы и состояние аудитории в соответствии с выявленными особенностями, педагогическую работу мы начали выстраивать так, чтобы в первую очередь научить подростка слушать, повысить самооценку, провести коррекцию и дать возможность высказаться каждому и выслушать каждого. Возник спектр знакомыхпрактическому психологу задач.
Данные диагностического обследования дают богатейший материал как по динамике развития группы, так и по особенностям личностного роста подростка. Учитель может, опираясь на полученную информацию, более гибко и точно выстраивать процесс обучения. Более того, он не может себе позволить оставить информацию незамеченной. Если, скажем, на занятии по экспериментальной психологии выяснилось, что в группе больше половины подростков с повышенными показателями по фрустрации, то это означает, что в первую очередь учителю нужно подумать над тем, какие методы, формы, упражнения он должен применить для работы с данной группой, чтобы скорректировать в ней эмоциональный фон.
Кроме того, следует помнить и о том, что в классе находятся подростки с различной ориентацией на будущее. Поэтому, продумывая индивидуальную программу развития подростка, целесообразно выводить его на те психологические проблемы и знания, которые будут актуальны для его профессионального будущего и помогут ему реализоваться сейчас.
3. Принцип мотивационной готовности аудитории
В процессе формирующего педагогического эксперимента был разработан и введен в практику экспериментального обучения новый для дидактики принцип обучения – принцип мотивационной готовности аудитории.
Суть его как принципа обучения заключается в том, что учитель, выстраивая учебный процесс урок за уроком, учитывает и непосредственно ориентируется на то, что наиболее значимым является для аудитории в данный момент.
Практически это означает, что из всего огромного материала учитель каждый раз должен выбирать то, что наиболее соответствует этому «данному моменту» и потому будет наиболее продуктивным.
Опора на принцип мотивационной готовности имеет три существенных последствия.
Во-первых, происходит коррекция наличного психологического состояния. Работая с конкретным материалом конфликта, включив в эту работу подростков (они автоматически присоединяются в силу актуальности ситуации), учитель прорабатывает вместе с подростком его конкретную проблему. И не только среди двух подростков, которые его завязали, но и каждого другого, чувствующего сопричастность к происходящим событиям. Когда учитель выносит «на доску» и обсуждение (грамотное, научное) проблему, которую подросток ощущает как личностно значимую и «только мою», стесняясь ее и стыдясь, он не только избавляется от невротических страхов, но и становится способным спокойно анализировать подобныеситуации, принимая себя в них.
Во-вторых, это хороший обучающий тренинг по поведенческим умениям в конкретных ситуациях вообще. Делая «свое» предметом обсуждения в группе, подросток, конечно, не может чувствовать себя комфортно, но он чувствует, что защищен учителем, «болельщиками» и самим фактом, то есть тем, что об этом можно говорить (вести разговор).
В-третьих, конкретный психологический материал, связанный, например, с темой «Конфликт», отпечатается теперь в памяти самым надежным образом, потому что «упал» туда вовремя.
Таким образом, учитывая принцип мотивационной готовности аудитории, проблемы для обсуждения следует подбирать конкретные или гипотетические, но обязательно психологически «близкие» подросткам.
Более того, можно и нужно специально мотивировать аудиторию на изучение какой-то информации, прежде чем приступить к изучению. Саму же информацию следует выстраивать, имея стержнем, проявившийся при мотивации интерес. Не все, что мы можем дать учащимся, интересно и значимо для них. Поэтому важно уловить, что им нужно сейчас, что можно отложить на завтра, а к чему через полгода прийти, чтобы интерес к предмету сохранить либо развить его намеренно. Если интерес сейчас максимальный, то следует давать информацию по максимуму, вряд ли здесь нужно создавать эффект незавершенного действия. Эффект незавершенного действия бывает полезен при работе с «пролонгированными темами». Например, проблема равнодушия для подростка – это тема не одного дня.
◾️
◾️
◾️
Уважаемый читатель! Спасибо, что уделили время на прочтение данного поста. Мне очень важна обратная связь, так что если появятся вопросы/предложения/критика - пишите, это поможет улучшению данного канала.