1. Скорость научения прямо пропорциональна затраченному времени.
2. Мотивация прямо НЕ влияет на качество научения! Важно не то, стараемся ли мы изучить материал, а то, что с этим материалом делаем. Мотивация влияет только с точки зрения того, сколько времени мы готовы потратить на освоение материала.
3. Распределенное научение (то есть периодические занятия в течение умеренного количества времени) более эффективно, чем интенсивное, однако на практике не всегда удобно (в часах нагрузка при распределенном научении меньше, зато в днях больше).
4. Преднамеренное воспроизведение (повторение) оказывает исключительно сильное влияние на скорость забывания. Даже одно тестирование памяти замедляет забывание, а четыре обеспечивают сохранение в памяти до 80-90 % информации. Лучше один раз прочитать материал и один раз его повторить, чем 5 раз прочитать. Очень важен эффект генерации (извлечение ответа из памяти, а не получение его). След в памяти остается намного глубже. Оптимальная продолжительность паузы между повторениями – от 10 до 20 % продолжительности паузы между научением и тестированием. Если тестирование – через 10 дней, интервал между повторениями – 1-2 дня. Если тестирование – через полгода, то интервал между повторениями – 20 дней.
5. При тестировании памяти важна обратная связь (как минимум, можно проверять самого себя).
6. Простое повторение недостаточно для научения. Необходимы попытки систематизировать материал! Для отправления в долговременную память информация должна быть обработана. Организующее повторение лучше поддерживающего. Задача – научиться применять изученное к разным ситуациям, а не воспроизводить одно и то же.
7. Быстрое научение вредит генерализации знаний (способности распространять их на разные ситуации). Быстрое научение более поверхностное и тесно связанное с контекстом. В новом контексте не получается вспомнить и применить знания!
8. Новые понятия усваиваются лучше всего, если количество примеров понятий ограничено, но у учащихся есть возможность приобрести достаточный опыт во время обучения (ОПТИМАЛЬНЫЙ подход). Приведем пример такого подхода из истории искусства. При изучении, скажем, стиля барокко в архитектуре, после вербального объяснения особенностей стиля стоит привести не 15-20, а 5-6 примеров архитектурных сооружений эпохи барокко, а затем дать учащимся возможность на примере других сооружений самим попробовать определить, какие из них содержат признаки барокко, а какие нет.
9. Разная информация об одном и том же объекте хранится в разных отделах мозга. Это обстоятельство ставит перед нами вопрос о двойном кодировании информации при ее запоминании. Чем больше разных следов останется в памяти, тем больше шансов, что информация будет в нужный момент извлечена из памяти. Чтобы обеспечить двойное кодирование, при запоминании вербальной информации мы должны подключать воображение. Допустим, нам необходимо запомнить содержание семи пунктов какой-либо статьи закона. Минимум, что можно сделать, это представить себе, что каждый пункт написан на цветной бумаге, а последовательность цветов соответствует последовательности цветов в радуге. При надлежащей тренировке человек способен при запоминании материала подключать несколько модальностей (цвет, звук, запах, вкус, тактильные ощущения) – и в этом случае информация намного лучше запоминается и более эффективно извлекается из памяти. При запоминании визуальной, напротив, очень помогает создание вербальной поддержки (например: «В правом углу этой картины находится яркое красное пятно крыши, под крышей в ряд расположены три окна» и т.д.). Таким образом мы активируем оба полушария при научении и получаем больше стимулов для извлечения информации из памяти.
10. Успешность кодирования зависит от 3 факторов:
- Время, потраченное на процесс кодирования,
- Яркость образа,
- Количество кодируемых стимулов. Считается, что при введении одного дополнительного стимула эффективность извлечения из памяти возрастает до 90 %!
