В течении пяти лет я занималась с детьми с общим недоразвитием речи. Дети посещали в детском саду специальную коррекционную группу для детей с общим недоразвитием речи. Дошкольное учреждение находилось недалеко от школы, где я работала логопедом. Я хорошо знала всех ребят, которых учила, интересовалась их адаптацией к школе, их успеваемостью. Проводя диагностику учеников первых классов, я обратила внимание, что среди детей, с которыми я занималась в детском саду, не такой уж большой процент дисграфиков. У этих детей были лучше сформированы навыки учебной деятельности, у них было неплохое речевое развитие, они могли правильно построить предложение, выразить свои мысли, они были более успешны в школе. Я стала задумываться почему так происходит. Ведь во всех речевых группах работают профессионалы. Логопеды проводят занятия грамотно, увлечённо. Ответ на свой вопрос я нашла прослушав курсы повышения квалификации А.В. Ястребовой и Т.П. Бессоновой. Они утверждали, что в детских садах надо больше уделять внимание развитию фонематического слуха, звуко – буквенному анализу слов. И я, как школьный логопед, проводила эти занятия интересно, они у меня лучше получались, чем занятия по развитию речи. Я хотела бы поделиться как я начинала работу в детском саду по обучению грамоте. В самом начале занятий надо сформировать у детей навык ориентировки на листе бумаги. Дети должны усвоить такие понятия как «верх», «низ», «вправо», «влево». Попросить нарисовать в правом верхнем углу солнышко, в левом верхнем углу облако. Нарисовать в правом нижнем углу ёлочку, в левом нижнем углу грибок. Детям очень нравиться игра «Электронная муха» которую описала Л.Г. Милостивенко. Описание игры. У детей перед собой лист с квадратной сеткой, одно крупное пособие крепится на доске. В центре сетки находится «электронная муха» -точка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клеточку в пределах данного поля. Начало отсчёта ведётся только от центра. Подаётся сигнал: вверх – вправо. Дети передвигают свою фишку по листу бумаги, отмечая где остановилась «муха». В данном примере - это правый верхний квадрат. Постепенно ускоряется темп и увеличивается количество перемещений; от 2 – 3 до 8 – 10. Для усложнения игры детям предлагают не двигать рукой фишку, а мысленно представлять её перемещение, глядя на таблицу. На третьем этапе дети с закрытыми глазами определяют путь «мухи» и отвечают, где она остановилась. В результате этой игры дети легко усваивают понятия: верх – низ; право - лево и легко запоминают названия квадратов.
1- центральный квадрат;
2.-правый центральный квадрат;
3.- левый центральный квадрат;
4. – верхний центральный квадрат;
5. – нижний центральный квадрат;
6. – правый верхний квадрат;
7. – правый нижний квадрат;
8. – левый верхний квадрат;
9 – левый нижний квадрат.
Когда дети начнут справляться с этими заданиями, можно давать диктанты, рисование букв. Предложить поставить заданную точку на листе бумаги. От неё карандашом провести под диктовку 3 клеточки вверх, 1 клеточку влево,1 клеточку вверх, 3 клеточки вправо, 1 клеточку вниз, 1 клеточку влево, 3 клеточки вниз, соединить с заданной точкой. Если нет ошибка получится буква «Т». Эту букву можно заштриховать. Дети очень любят эти диктанты. Они неплохо формируют зрительно – пространственные представления. Такая работа является неплохой профилактикой оптической дисграфии.