Ольга Пугачева, преподаватель «Дорогою добра»:
«В школе самым важным человеком для меня была учительница русского языка. Она, как и я, жила далеко от школы, и мы вместе ездили домой. Много разговаривали. Иногда я смотрела, как она пишет мелом на доске, как несет тетрадки по коридору, и думала – хочу так же.
Самая важная задача, которую я ставлю перед собой, – пробудить в каждом ребенке любознательность, желание учиться, чувствуя себя успешным. Задача это непростая. Но мне всегда казалось, что чем сложнее, тем интереснее.
Больше всего в работе меня привлекает возможность оставаться причастной к детству. Сама не понимаю, как это произошло, но из общеобразовательной школы я попала в мир особого детства. Подобно Алисе, я нырнула в кроличью нору и увидела ту часть жизни, о которой раньше никогда не задумывалась.
Детей с особенностями развития нечасто встретишь в обычной школе. Им трудно. Сталкиваясь с непониманием учителей и неприятием со стороны одноклассников, многие не выдерживают. Чтобы быть успешным в общеобразовательной школе, необходимо обладать хорошей памятью, уметь воспринимать информацию на слух, распределять внимание и быть работоспособным долгое время, иметь хорошую дикцию. К сожалению, трудности в какой-то из этих сфер не позволяют особенным детям становиться равноправными участниками образовательного процесса.
А ведь все могло бы получиться. Если бы школьная система была более гибкой. Если бы преподаватели были обучены работе с особыми детьми. Если бы у каждого “трудного” или, как любят говорить, “поведенческого” ребенка был внимательный и понимающий тьютор. Если бы каждая школа, работающая в системе инклюзии, была оснащена необходимым оборудованием – от комнат сенсорной разгрузки до средств альтернативной коммуникации. Если бы все взрослые, имеющие отношение к образовательному процессу, понимали: школа для учеников, не для директора, завуча, учителя или заведующей столовой. Если бы на уровне государства проводилась политика толерантности, и каждый даже самый маленький человек понимал, что быть другим нормально. Тогда все могло бы получиться.
Но все-таки многое зависит и от учителя. Когда он сам не может принять особого ученика, класс вряд ли его примет. Я сама была свидетелем того, как учителя старались избавиться от “неудобных” детей, таких, которые портят общее впечатление о классе, снижают показатели успеваемости.
Чего больше всего боятся учителя, работающие с особенными детьми? Наверное, мой ответ покажется странным, но думаю, больше всего они бояться чувствовать себя неуспешными. Что делать, если что-то пойдет не по плану? Каким я буду учителем, если не смогу научить? Что скажут другие родители? Что подумают обо мне коллеги?
Я все меньше замечаю какие-то особенности детей. Для меня они все одинаковые. Добрые. Открытые. Очень нежные. Я не вешаю ярлыки. Порой даже не знаю диагнозов. Я вижу конкретные задачи, которые нужно решать, трудности, с которыми необходимо научиться справляться. Главное, что ты можешь сделать для своего ученика, – это поверить в то, что все у него получится».
Екатерина Каретникова, координатор проекта «Хочу – могу учиться!»:
«Ребенок не сможет адаптироваться в условиях школы и показать свои возможности, вернется проблемное поведение, и семье предложат вариант домашнего обучения, класс не примет ребенка – это страхи родителей, чьи дети с ОВЗ готовятся к школе.
Основная задача занятий в нашем центре – создать условий для адаптации детей с особенностями интеллектуального и эмоционально-волевого развития к школьным требованиям.
Занятия по подготовке к школе проходят в течение трех часов в классно-урочном формате и состоят из нескольких блоков: круг, математика, чтение, логоритмика, творчество и круг-прощание. Круг – это упражнение, во время которого ребята смотрят, кто пришел, кого нет, составляют расписание на все остальное занятие и обсуждают какую-то тему. Уроки за партой чередуются с двигательными и музыкальными занятиями. Между блоками дети отдыхают.
На занятиях ребята знакомятся с новым для них форматов урока: учатся сидеть за партой и выполнять просьбы педагога. Будущие школьники учатся проявлять самостоятельность – достать нужный предмет, взять-убрать материал, попросить о помощи. На самих занятиях ребята знакомятся с буквами и цифрами, осваивают математические понятия, знакомятся с окружающим миром.
Специалисты проводят первичное консультирование родителей, стараются определить с приоритетные задачи для каждого ребенка, учитывая запрос родителя, возможности ребенка и требования школьного обучения.
Именно в общении с учителем ребенок с особенностями осознает свою самостоятельность и раскрывает таланты. Наблюдательные и чуткие педагоги могут разглядеть за множеством сложностей у ученика искорку успешности, поддержать ее и активировать интерес ребенка и его возможности в освоении нового. Задача учителя –сопроводить ребенка в мир открытий и знаний, а не стараться исцелить его. Каждому из нас хочется знать, что в него верят, а для ребят с особенностями развития такая поддержка и принятие просто необходимы, особенно в такой ответственный период как начало большого школьного пути».
Источник фото: группа проекта «ВКонтакте»
По итогам первого конкурса 2020 года проект «Хочу – могу учиться!» получил грант в размере 1 758 524 рублей.