Я занимаюсь уроками английского языка более десяти лет. За это время каких только студентов у меня не было! Были и младшие школьники, и взрослые состоявшиеся мужчины за сорок пять. С практикой и опытом я заметила одну важную особенность, которая, можно сказать, полностью перевернула моё представление о преподавании.
К сожалению, это понимание и осознание пришло ко мне только спустя несколько первых лет моей деятельности. Сначала, когда я только начинала, я не совсем верно представляла себе, как нужно учить. Я учила так, как считала максимально полезным и эффективным. Как именно я это делала? Я старалась дать студенту максимально много информации. Мне казалось, что именно такой подход - самый действенный. На одном занятии мы уделяли кипу времени сразу всем аспектам обучения – грамматика, лексика, чтение, письмо, говорение, с тщательностью и деталями. Я давала самые разные типы заданий, использовала бесконечное число вспомогательных средств на уроке, готовила карточки со словами, тексты из учебников, картинки, аудиозаписи, видео, грамматические упражнения, и чего только ещё не было. И всё это выдавала за один урок. Мы проделывали так много всего, что я была уверена, что скоро студент будет если не гуру английского языка, то хотя бы как минимум запомнит и усвоит много всего полезного. Но оказывалось так, что шло время, a видимого прогресса я не наблюдала. Его попросту не было.
Меня это сбивало с толку. Возникал вопрос, почему так происходит? Почему я не вижу результатов, ведь мы так активно работаем и занимаемся? Обидно. Я столько времени уделяю на подготовку к каждому уроку, столько самых разных заданий и полезных упражнений мы выполняем! Что же не так? Шло время, ситуация особо не менялась.
Несмотря на некоторые промежуточные успехи, меня целые годы терзало это смутное чувство, что что-то не так. Интуиция подсказывала, что должен быть какой-то выход, что я делаю что-то неправильно. Я пыталась найти ответ на этот вопрос. Я начала экспериментировать. И только относительно недавнее время назад пришло, наконец, понимание. Я дошла до него сама, наконец-то поняла, в чём дело. Главная ошибка заключалась в том, что я постоянно торопилась и торопила студента! Тогда я была уверена, что чем больше мы успеем за урок, тем лучше. Сейчас я чётко понимаю, что когда мы уделяем больше времени какой-то одной теме и концентрируемся на ней какое-то время, тогда обучение становится эф-фек-тив-ным. У ученика прочнее откладывается информация, а самое главное, он может её использовать на практике, и она не вылетит у него из головы сразу же после занятия.
В этом заключается в какой-то степени обескураживающий факт - нужно действительно уделить достаточно времени какому-то конкретному аспекту, нужно концентрироваться на этом предмете, уделить ему максимальное внимание и практиковать, практиковать, практиковать! Нужно иметь терпение, но вознаграждение будет обязательно. Студент увидит, что информация у него не просто отложилось, а она у него укрепилась, и он может ей оперировать в дальнейшем, как жонглёры ловко работают с мячиками в воздухе. Это даёт ученику не просто осознание, что он на что-то способен, не просто удовлетворение от того, что он он что-то смог, это повышает мотивацию обучаться и даёт заряд.
Поэтому рекламные призывы в стиле "Заговори на английском свободно с нуля за 2 месяца" как минимум вызывают улыбку. Конечно же, есть люди с ошеломляющими способностями, кому-то достаточно один раз услышать слово, чтобы запомнить его на всю жизнь и составлять с ним фразы. Но много ли таких людей вы знаете?
Усвоение иностранного языка устроено так, что оно требует немалых усилий. Это значит регулярность, концентрация внимания и постоянная практика. Любой теме нужно уделить время и внимание. Такова правда. При этом очень важно повторять изученный материал. Даже если вы совершенно идеально выучите со студентом слова по теме «Еда и ресторан», к сожалению, нет никакой гарантии, что через две недели он сможет вспомнить их и употребить в общении с носителями в своей командировке. Это ещё одна правда про обучение иностранному языку - как бы хорошо как вам ни казалось, студент усвоил материал, если вы не будете к нему периодически возвращаться, - увы, он постепенно улетучится.
Почему так происходит? Да просто потому, что это иностранный язык. Говоря на русском языке, мы не задумываемся, всё работает на автомате. Чтобы использовать иностранный, мы подключаем усилия и прибегаем к изученным правилам и схемам в нашей голове. Мозг можно натренировать использовать эти схемы "на автомате". Но чтобы это дошло до автоматизма, необходимо периодически возвращаться. Стоит оговориться, что что все студенты очень разные. Каждый усваивает информацию по-разному. Тем не менее, периодическое повторение изученного - это то, без чего изучение иностранного языка невозможно. Зато потом, спустя какое-то время, которое у всех индивидуально, изученный и натренированный материал волшебным образом переходит в отдел мозга под названием долговременная память, и как раз там хранится та информация, которая больше не исчезает. Когда именно это происходит, нет однозначного ответа на этот вопрос. Без сомнения остаётся только тот факт, что это обязательно произойдёт, если вы будете периодически повторять материал, и затем… аллилуйя! - он прочно ocядет в голове. Уже не нужно будет его повторять, потому что он доведён до автоматизма, его просто можно будет использовать. Везде и всегда, когда это необходимо. И это потрясающая награда за все труды.
Возвращаясь к началу, я хотела бы сказать, что не нужно стремиться запихать в студента максимально много знаний за урок. Это неэффективный подход. Необходимо концентрировать внимание на каком-то аспекте и уделять ему достаточно времени, пока студент не почувствует себя уверенным в этой теме, и пока вы сами не увидите, что он понимает и правильно использует изученное. Конечно же, это не значит, что нужно целый месяц кряду сидеть над упражнениями про Сonditional. Так можно и с ума сойти! Суть заключается в том, что можно совмещать и разные темы на одном уроке, но при этом главное не злоупотреблять с заданиями и упражнениями на всё подряд, не пичкать ученика словами, выражениями и конструкциями. Пусть лучше он целиком посвятит занятие Present Perfect, формами глаголов для этого времени, нескольким выражениям, которые он сможет применять на практике в этом времени и общению с учителем по этой теме, используя этот самый Present Perfect. A на следующем уроке вернётся к практике, используя его в речи. А через неделю опять вернётся, чтобы повторить. Чем на одном занятии выучит сразу все времена, предлоги и лексику на какую-то тему, и уйдёт с занятия с опухшей головой и диким ужасом.
В заключение хочу сказать, что когда я наконец-то поняла, почему неэффективно "пичкание", когда я стала менять свою систему преподавания, то и я, и ученики стали замечать реальный прогресс. Пусть всё пошло немного медленнее, чем я привыкла до этого. Зато при этом невозможно не видеть результаты. Невозможно не замечать, как студент начинает лучше говорить на английском, как он лучше справляется с заданиями, как он оперативно реагирует и использует знания. Студент больше не делает испуганные глаза, когда я прошу вспомнить что-то, а уверенно отвечает. Он чувствует себя увереннее и может использовать язык на практике. А ведь именно это - самая лучшая радость и похвала для учителя!