23 сентября - международный день жестового языка!
В настоящее время наблюдается всплеск активности части глухих людей и ряда специалистов, работающих с детьми и взрослыми с тяжелыми нарушениями слуха, которые требуют ввести обязательное обучение жестовому языку глухих детей с самого раннего возраста, сделать это обязательным компонентом образовательных программ в дошкольных учреждениях и школах. В перечень требований входит и пожелание обязать всех специалистов, работающих с глухими детьми и студентами, постоянно использовать язык жестов в процессе обучения.
Это явление удивительно в наше время, когда достижения XXI-го века в разных областях науки и техники представляют всё больше возможностей людям с теми или иными физическими нарушениями существенно улучшать качество жизни. И что чрезвычайно важно - это улучшение касается социализации!
И это происходит в то время, когда новейшие «интеллектуальные» слуховые аппараты и кохлеарные импланты (постоянно совершенствующиеся!) и современные методы абилитации и реабилитации (основанные на глубоких знаниях работы мозга и подтвержденные новейшими исследованиями нейронаук) уже позволяют даже глухим по медицинскому диагнозу детям и взрослым самостоятельно, без «костылей», участвовать в жизни социума.
Огромному числу детей и взрослых с нарушенным слухом обеспечивается возможность общаться с одноклассниками, однокурсниками, коллегами в рабочих коллективах, в магазинах, в интернете и соцсетях, в учреждениях культуры и т.д.; наравне со слышащими создавать и разрабатывать проекты, вносить свои предложения, участвовать в любой деятельности социума и т.д.
Безусловно, всему этому предшествует большая реабилитационная работа семьи и специалистов, важнейшую роль играет отношение окружающего сообщества, а также государство, которое формирует научную и социальную парадигму и осуществляет практическую реализацию декларируемых установок.
Роль жестового языка в жизни взрослого человека с глухотой, которая, по ряду причин, не была или не может быть скомпенсирована в необходимой мере, очень значима. Использование РЖЯ объединяет людей, которые определяют свою идентичность, как Глухие, и является пропуском в сообщество, именуемое ими как культура глухих. Однако полная зависимость от жестового языка накладывает определённые ограничения к свободному общению в социуме, так как общение со слышащими людьми происходит при помощи сурдопереводчиков, людей, которые транслируют обращенную речь носителю РЖЯ. Необходимость такой помощи и зависимость от сурдопереводчиков не позволяет человеку с нарушенным слухом быть всегда в курсе происходящего в группе слышащих сверстников, однокурсников образовательного учреждения, коллег, покупателей, прохожих. А это, фактически, ограничение свободы личности. Важным и весьма спорным моментом использования ЖЯ является и интерпретация сурдопреводчиком смыслового и эмоционального контекста передаваемых сообщений от говорящего к «слушателю», которая зависит от очень большого числа факторов (культурных, образовательных, психосоциальных и тд).
Дискуссии на тему изучения и использования жестового языка на ранних этапах развития ребёнка с нарушенным слухом очень горячи и актуальны. В связи с этим всем заинтересованным лицам (самим неслышащим, их родителям, преподавателям, социальным работникам и др.) целесообразно познакомиться с результатами исследований зарубежных и российских учёных, в течение многих лет изучавших проблему влияния ЖЯ и дактилологии на слухоречевое развитие глухих детей, а также материалы, связанные с речью и мышлением (этому будут посвящены последующие посты).
Материал подготовлен при участии Эмилии Ивановны Леонгард и Елены Юрьевны Никитиной.
Из книги Армина Лёве «Развитие слуха у неслышащих детей. Истории. Методы. Возможности» (Москва, AKADEMIA, 2003)
… Если для освоения одновременно предлагают словесную речь и язык жестов, то при формировании структур в языковой области происходит конфликт. В словесном языке информация идёт в определённой последовательности преимущественно через акустический канал. В языке жестов восприятие зрительных образов происходит через визуальный канал. На этот конфликт после всего, что мы знаем, идти нельзя». (В.Шлоте, 1988).
Что касается вообще замедленности и утрированности артикуляции, то это в большей степени относится к речи, сопровождаемой жестами, так как время моторики жестов совершенно иное, чем время речевой моторики. Если делаются попытки привести их к согласованию, то неизбежно сильно замедляется речевая моторика. Как сообщает Г.Брейнер (1984), признаки, несущие важную информацию для словесной речи, такие, как переходы между звуками или стоп-фазы при произнесении плозивных звуков, реализуются в период между 10 и 50 мс, в то время как в речи, сопровождаемой жестами, они удлиняются до 300 мс.
«Оказываются изменёнными не только самые небольшие временные единства в жестовом языке. Структурирование протекания во времени через целостность, которая чётко выражена в процессе устной речи подчёркиванием силы звука, высотой звучания и протяжённостью, в жестовом языке в соответствующей и согласованной с устной речью форме не существует. В нём отсутствует ритмическое протекание речевого потока как естественное оформление грамматических и синтаксических в устной речи. Внутренняя установка говорящего на распределение во времени речевого процесса изменяется, и продолжительность речи благодаря использованию жестов увеличивается».
Р.Конрад (1979) обнаружил, что среди глухих детей самые лучшие читатели те, которые совершенствовали внутреннюю речь благодаря действительно хорошему развитию словесной речи.
Утверждение о том, что общение на жестовом языке является решающим фактором в достижении лучших результатов глухих детей глухих родителей, не соответствует действительности. Это наглядно показали многие сравнительные исследования. Так, Г.Корсон (1973) сопоставил результаты овладения речью и школьной успеваемости двух групп глухих. В одну группу вошли дети глухих родителей, которые с рождения общались со своими детьми только на словесном языке, а в другую – дети глухих родителей, которые общались с детьми главным образом на языке жестов. Первая группа по всем показателям была не хуже, а во многих областях намного лучше, чем вторая. Поэтому нет оснований для утверждения о том, что общение на языке жестов может быть решающим для достижения лучших результатов глухих детей глухих родителей по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. В этой связи следует назвать исследования таких сурдопедагогов, как А.Геерс, Дж.Моог, Б.Шикк(1984) и И.Параснис (1983).
Язык жестов будет влиять на механизмы управления речью, формирующиеся в процессе её становления, и определит тем самым структуру языковой области. (В.Шлоте, нейрофизиолог)
Самым благоприятным для глухих детей, не имеющих дополнительных нарушений, является одновременное, совершенно синхронное чтение с губ и восприятие на слух. Есть к этому и существенные дополнения: если к произносимому подключаются жесты, то понимание, получаемое с помощью слуха, исчезает.(А.Геерс, Дж.Моог, Б.Шикк)
… В любом случае следует избегать самоуправления речью с помощью дактилологии, которая так же, как и устная речь, для глухих представляет собой моторное качество и ведёт к таким формам высказываний, в которых дактильные знаки выступают как заменители моторной реакции устной речи. (Дж.Линднер)
Многие исследования доказали, что, искажая воспринимаемую речь, которая при этом теряет свой ритм и темп, жесты, сопровождающие словесную речь, не только не стимулируют использование остаточного слуха, но и оказывают отрицательное влияние на восприятие и воспроизведение устной речи. Это происходит оттого, что у моторики жестов время протекания совсем иное, чем у моторики речи. Немало детей с высокой степенью нарушения слуха отказываются от ношения слуховых аппаратов, которые в таких условиях едва ли могут принести им пользу. (Р.Конрад, 1979)
Вам может быть интересен материал на сайте phonak-kids «Место жестового языка в разные периоды жизни детей с нарушением слуха» - выступление Эмилии Леонгард на Круглом столе «Русский жестовый язык и качество жизни глухих» в рамках международной специализированной выставки «ИНТЕГРАЦИЯ. ЖИЗНЬ. ОБЩЕСТВО» ВОГ, 11 мая 2012 г.
⠀