Особенности детей с нарушением зрения
Вопросами, связанными с воспитанием, обучением, развитием детей с нарушениями зрения занимались такие учёные, как: Л.И. Солнцева, А.Т. Литвак, Л.П. Григорьева и другие.
У детей с нарушением зрения не развиты бинокулярный, стереоскопический и глубинный глазомер. При нарушении зрения у дошкольников страдает целостное и одновременное восприятие действительности. Нарушение остроты зрения, бинокулярности, стереоскопии, цветоразличения, глазо-двигательных функций затрудняет формирование реальных представлений об окружающем. Замедленность, неточность, фрагментарность зрительного восприятия обуславливает недостаточность зрительных впечатлений у слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией. У детей также снижен объём кратковременной и долговременной памяти, трудности сосредоточения, переключение внимания, замедление приёма и переработки сенсорной информации. Для детей характерно замедленное формирование различных форм деятельности.
Изобразительная деятельность
Для детей с нарушенным зрением характерна обеднённость рисунка из-за худшего зрительного восприятия. Детям надо больше времени для рассмотрения предмета, т. е. у ребенка плохо развит зрительный образ (он не представляет детально тот предмет, который должен нарисовать). Поэтому интерес к изобразительной деятельности часто отсутствует (у меня не получается, я и делать не хочу). Наблюдается затрудненность выделения, узнавания формы, цвета, величины и пространственного положения предметов при нарушенном зрении. Кроме того, характерны большие затруднения в овладении способами и навыками изображения, что обусловлено нарушениями зрительно-моторных взаимосвязей и недостаточным зрительным контролем за движением рук. Во время занятий по рисованию, нужно делать обязательно зрительную гимнастику для снятия усталости глаз.
Продуктивная деятельность
К продуктивной деятельности относятся: лепка, конструирование, аппликация, рисование.
Конструирование
Восприятие формы, пропорций, действия с наложением и совмещением конструктивных деталей, пространственного расположения элементов затруднены, что связано с нарушением бинокулярного видения, глазодвигательных функций. Монокулярный характер зрения затрудняет предметно-практические действия, связанные с наложением, совмещением конструктивных деталей. Не сформирован компенсаторный механизм, в данном случае осязание (руки не научены помогать глазам, которые плохо видят).
Предметная деятельность
У детей со зрительной патологией наблюдается низкий уровень умения узнавать предметы, изображённые в различных вариантах, создаются нечёткие, неполные, а подчас и искажённые зрительные образы. Для детей с косоглазием и амблиопией характерно отсутствие бинакулярного зрения. При наличии монокулярного же зрения страдает точность и полнота зрительного восприятия, дефференциация направлений. При этом ребёнку трудно определить местонахождение предмета в пространстве, его объём и удалённость. Как следствие, знания детей с нарушением зрения о предметном мире имеют частичный, неполный, фрагментарный характер.
Игровая деятельность
Дети с нарушением зрения испытывают трудности в овладении структурой игры, типами взаимоотношений детей друг с другом, умениями, необходимыми в ходе игрового общения. В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с нарушением зрения ограничены в возможностях практического развёртывания сюжета и ролевых игр. Наблюдая за сюжетно-ролевыми играми можно заметить, что дети не умеют распределять роли. Игровая ситуация носит хаотичный характер, атрибуты игры дети беспорядочно передают друг другу, из-за этого часто возникают конфликтные ситуации. Надо отметить, что большая часть игры сводится к словам, а не к выполнению действий, предметы-заместители не используют, сюжеты игр бедны.
Коммуникативная деятельность
Трудности, испытываемые детьми с нарушением зрения, оказывают негативное влияние на оценивание и соизмерение своих действий с окружающим. Дети испытывает затруднения в мыслительных операциях сравнения, обобщения, классификации, которые формируются у него значительно дольше и в более поздний возрастной период, чем у нормально развивающихся детей. Речь детей при зрительной неполноценности развивается и усваивается в процессе коммуникативной деятельности, но имеет некоторые особенности:
-изменяется темп развития;
- нарушается словарно-семантическая сторона речи;
- появляется «вербализм», из-за отсутствия зрительных впечатлений в речи редко используются развёрнутые высказывания.
Причинами недоразвития речи являются отсутствие образов восприятия вследствие зрительной патологии, а также нарушение общения детей с микросоциальной средой.
Познавательно-исследовательская
Дети со зрительными дефектами могут создать объективную картину об окружающем мире только с помощью взрослого. Из-за нарушения зрения дети с глазной патологией плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет, величину и пространственное расположение. Исследовательский процесс строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязями. В ходе изучения дети должны научиться последовательному зрительному выделению, анализу основных постоянных признаков исследуемого объекта.
В процессе овладения элементами исследовательской деятельности слабовидящие дети не только накапливают информацию о предметах, их свойствах и явлениях, но и начинают прекрасно ориентироваться в них. У дошкольников формируются и совершенствуются основные функции восприятия, такие как предметность, целостность, избирательность так же слуховое, осязательное, тактильное восприятие. Более совершенными становятся зрительно-моторные навыки.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
У таких детей позднее формируется навыки самообслуживания, страдает координация движений, нет необходимых навыков пространственной ориентировке. У детей с нарушениями зрения отсутствует привычка и потребность в ежедневном труде, не сформирована установка к труду и желание трудиться, остаются несформированными такие качества, как: трудолюбие, активность, самостоятельность и т.д.. Коррекция трудовых действий осуществляется в процессе режимных моментов. Педагог сначала помогает, сопровождая «помощь» объяснением, позднее все большую самостоятельность обретает ребенок. Только многократное повторение одних и тех же действий в определенной последовательности при активном участии ребенка достигает успеха.
Музыкальная деятельность
При нарушениях зрения формирование музыкальной деятельности идет от показа к подражанию и осуществляется на многофункциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двигательной. Необходимо показывать упражнения с близкого расстояния, а для детей с низкой остротой зрения повторять их по нескольку раз. Иногда следует, взяв ребенка за руку, двигаться вместе с ним, чтобы он ощутил ритм.
Двигательная деятельность
При нарушении зрения страдают двигательные функции: затрудняется ориентировка в пространстве, сила, скорость и координация движений, функция равновесия, точность, выносливость и ритм движений. У детей с нарушением зрения наблюдаются такие особенности двигательной сферы: их движения неточные, они не умеют выполнять ритмичные движения, у них низкий уровень дифференцирования мышечных усилий. У детей с нарушением зрения наблюдаются специфические особенности координации движений, проявляющиеся в асимметричности и несогласованности движений рук и ног, не сформированности зрительно - двигательных взаимосвязей, также отмечаются существенные недостатки в развитии функций равновесия. Для этих детей нужно использовать адаптированный материал (озвученные мячи), можно применять звуковой метод, использовать яркие контрастные пособия для слабовидящих.
Учебная деятельность
Нарушение зрения часто вызывает снижение мотивационной стороны познавательной деятельности, отсутствие интереса к учебной работе, что обусловлено медлительностью, инертностью, малоподвижностью из-за трудностей в пространственной ориентировке, нарушением моторики и координации движений, бедностью представлений об окружающем мире. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых слепые могут получить только вербальное знание.