Понятие об особых инструментах обучения - алгоритме, настроенном на естественные процессы в человеческом разуме и научающем упорядочивать мышление – для большинства ново.
Нам, привыкшим получать знания через зубрежку или кое-как, хаотично, непросто воспринять прекрасные слова Дороти Ли Сэйерс: «Огромная разница в акцентах между двумя концепциями образования сводится к следующему: современное образование сосредоточено на "преподавании предметов", оставляя учащегося схватывать метод мышления, аргументации и выражения своих умозаключений по ходу дела; средневековое же образование было сосредоточено, в первую очередь, на формировании инструментов учебы и обучению обращению с ними, используя предметы лишь в виде куска материала, чтобы практиковаться на нем, пока инструмент не станет продолжением тебя».
Мы не видим инструментов обучения рядом с собой, поскольку привыкли схватывать «метод мышления и аргументации» как придется, по ходу дела, не формализуя его и не переводя в алгоритм. То, что мышление нуждается в определенном, тщательном и последовательном культивировании, похожем на определенную, тщательную и последовательную агротехнику растений, кажется странной идеей. Там, где по классическому представлению стоило бы начать с топоса Определения, мы бросаемся подмечать различия (топос Сравнение), хотя определения нами как следует не оговорены и, вероятно, каждый подразумевает под обсуждаемой темой что-то свое.
«Классические инструменты обучения» в широком смысле предстают в виде тривиума: Грамматика (развиваем 5 ключевых навыков: называние, внимание, запоминание, выражение, повествование), Диалектика (учимся применять 5 топосов Аристотеля: Определение, Сравнение, Обстоятельства, Отношения они же Взаимосвязи, Свидетельства) и Риторика (учимся применять 5 канонов риторики: Инвенция, Диспозиция, Элокуция, Мемория, Акция).
В узком же смысле к инструментами обучения принадлежат штудия, доклады, хронология, научный эксперимент, опорная схема, процесс выявления взаимосвязей слов в предложении.
Штудии - это инструмент, тренирующий навыки «Называние и Запоминание». Можно сказать «жук», а можно «Бронзовка золотая». И то, и другое связано с называнием, но качественное наполнение обоих терминов различно. В штудиях словарный запас детей целенаправленно расширяется, так как для возраста 4-11 лет это расширение словарного запаса целиком естественно. Формируется опора, и при переходе к диалектике дети уже не боятся незнакомых слов, логических объектов или единиц мышления, ведь они им уже знакомы, присвоены памятью, выучены. Схожим образом работает заучивание опорных фактов, законов, понятий. На этапе диалектики важно отталкиваться от известного ребенку, и его внимание не станет рассеиваться на второстепенные вещи, такие как сложночитаемые научные термины.
Доклады, ориентируясь на 5 топосов, готовят представляющие структуру рассуждения.
Хронология, лента времени или синхронистические таблицы — это хорошо известный инструмент упорядоченного изучения мировой истории, помогающий сформировать общее представление обо всех ключевых событиях и провести между ними параллели.
Научный эксперимент он же научный метод включает в себя постановку вопроса, предварительное изучение, гипотезу, собственно эксперимент, его анализ и выводы. Это основной инструмент науки.
Опорные схемы в курсе «Ключи» помогают эффективно вычленять главное в тексте.
Процесс выявления взаимосвязей слов в предложении позволяет ученику вычленить главное слово, зависимое слово, тип связи между ними и т. п. Это путь к структурированию мышления и лучшему пониманию контекста и содержания.
В классическом подходе кроме того средством дисциплины ума и самодостаточным инструментом развития мышления считалось изучение древних (античных) языков и латыни, в особенности. Джон Стюарт Милль: «Даже просто в смысле языка ни один новейший европейский язык не представляет такого ценного упражнения для ума, как языки Греции и Рима, вследствие их правильного и сложного устройства. Рассмотрим на минуту, что такое грамматика. Это — самая элементарная часть логики. Это — начальный анализ процесса мышления. Начала и правила грамматики суть средства, которыми формы языка приводятся в соответствие с общими формами мысли. Различения между разными частями речи, между падежами имен, наклонениями и временами глаголов, значениями частиц, суть различения в мысли, а не в одних словах».
Программа «Классические беседы» составлена целиком из инструментов обучения. Понять их назначение и смысл можно, начав практиковаться в их применении.
Моему пониманию, в частности, немало способствовали выступления 25-26 мая 2019 года в Москве на Международной конференции семейного образования американского гостя и докладчика Филиппа Мамалакиса. Семейный психолог, многодетный отец и богослов не обсуждал инструментов обучения конкретно, но зато он очень хорошо говорил о важности того, что держим мы в фокусе нашего внимания и на чем сосредотачиваемся в нашей повседневной жизни. Если наше внимание уделяется, преимущественно, грязным ботинкам, то мы поневоле транслируем детям, что главное для нас - это вещи. Если же мы в первую очередь замечаем состояния и интересы ребенка, находя добрые участливые слова для него, мы транслируем, что важность представляет именно он — человек. Грязная обувь же так или иначе уберется, хотя бы и во вторую очередь.
Равно и при обучении: необходимо очень внимательно выбирать, что держится в фокусе нашего внимания и внимания ребенка. Является ли главным для нас факт решения задачи, высокая отметка, количество выполненных упражнений или же ясный ход рассуждений ребенка, его старание, личный вклад. Ход выполнения задания должен быть устроен таким образом, чтобы умение мыслить в нем всячески укреплялось.
==========================