Всем привет! Продолжаем делиться инсайдерской информацией из ВУЗ-ов. Сегодня я хотел бы поговорить о том, что раздражает преподавателей в поведении студентов больше всего.
Так уж сложилось, что такие вещи проявляются из года в год, поэтому считаю важным заранее предупредить будущих и нынешних студентов, дабы те в свою очередь не испытывали на прочность отношения со своими преподавателями.
Не будем долго ходить вокруг да около, поехали!
Клянчить оценки.
В одной из подборок ранее я косвенно касался этого вопроса, но сейчас хочу рассказать подробнее. Важно понимать, если ты действительно хорошо работал и уверен, что в самом деле заслуживаешь более высокой оценки – это совсем другой случай. В моей практике такое бывает нечасто, но когда бывает – не вызывает какого-то негатива, ведь такие студенты обычно могут адекватно обосновать, почему заслуживают более высокую оценку.
Но в 99% случаев это выглядит иначе. Студент ничего не делает весь семестр, либо делает, но спустя рукава, и получив свою заслуженную тройку, приходит выпрашивать оценку на балл, а то и на 2 выше. Естественно, чем выше запрашиваемая оценка и чем она дальше от реально заслуженной – тем выше градус раздражения у преподавателя. Были случаи, когда откровенные двоечники запрашивали пятерки – отношение к таким наглецам сразу выстраивается вполне определенное.
Каких-то существенных аргументов в пользу такого пересмотра у студентов обычно нет, поэтому в ход пускаются разные тактики. Например, чаще всего такие «просители» взывают к жалости и рассказывают душещипательные истории про проблемы, болезни и невзгоды. Если их послушать, так весь мир был против того, чтобы они делали домашнее задание и отвечали на семинары, а то и просто сама судьба не давала приезжать на пары. Все это обычно заканчивается одним вопросом, на который те ответить не могут: «А почему во время семестра я об этом не слышал? Почему вы пришли все это рассказывать только после получения оценки?». Естественно, любая реальная невзгода будет встречена преподавателем с пониманием (если это нормальный преподаватель), но у таких обращений тоже должны быть свои нормы. Например, всегда нужно предупреждать заранее, а не в последний момент. Аналогично со справками о болезни – важно принести их сразу, а не говорить о болезнях постфактум.
Другая тактика – выпросить дополнительных работ (например, эссе), чтобы добрать лишние баллы. Стоит ли говорить, что так делать нельзя? Иначе студенты привыкнут не ходить и за последние сутки просто накатают друг у друга тысячу эссе. А так как преподаватель обычно не готов давать кучу дополнительной работы, студенты начинают его этим доставать. Причем чем чаще и настойчивей звучат такие просьбы – тем очевидно сильнее раздражается преподаватель.
Меня, например, настолько достали такие просьбы, что я попросту закрепил в официальных бумагах по курсу, что никакие дополнительные работы курсом не подразумеваются. Это позволяет мне иметь уже чисто формальный, но вполне легитимный повод рубить такие запросы сразу на корню.
Вы можете спросить: «Что тут такого? Жалко тебе что ли оценки всем поставить хорошие?». Если честно, то совсем не жалко, причина тут в другом. Самая главная причина, почему мы не можем идти на поводу у таких студентов – дифференциация оценок. То есть, когда ты рисуешь более высокую оценку прогульщику и лентяю, ты обесцениваешь труд всех остальных, в том числе и самых талантливых отличников. Это, во-первых, страшно их демотивирует работать. Во-вторых, это демонстрирует успешность вышеописанного поведения, а значит в будущем в рамках этой группы ее будет использовать больше человек. В конце концов преподаватель сталкивается с тем, что на его предметы все массово «забивают», ведь он и так поставит то, что попросишь. Здесь есть еще и момент авторитета и уважения, ведь таких «легких» преподов уважают куда меньше, принимая его доброту и легкую руку за слабость.
Ну и вишенка на торте – такой вот студент, который так и не научился получать заслуженные оценки, не может полноправно считаться взрослым. Он демонстрирует довольно безответственное поведение и, подобно ребенку, не хочет принимать его последствия. Такое вот «умение проигрывать», ну или в нашем контексте принимать заслуженные оценки, это первый на мой взгляд признак взрослого и ответственного человека. А те, кто не могут смириться и пытаются обмануть не только преподавателя, но и себя – видятся мне самыми настоящими детьми.
Панибратское отношение к молодым преподавателям.
То, что молодого преподавателя часто путают со студентом – норма, все к этому привыкли и лишний раз злиться по этому поводу никто не будет. Но вот когда студенты в упор не понимают, что необходимо соблюдать дистанцию и вести себя с преподавателем уважительно – вот это уже начинает трепать нервы.
Я, конечно, понимаю, что в условиях, когда большая часть твоей кафедры — это люди глубоко за 50, любой человек до 30 видится тебе чуть ли не ровесником. Но в действительности с нынешними студентами лично меня уже отделяет 10-12 лет жизни и, как минимум, магистерская и кандидатская диссертации, а также куча научных статей в международных журналах и недосягаемая пока для них квалификация в своей сфере. Понятно, что на лбу все это не написано, но и статус преподавателя никуда не девается. Даже если у этого преподавателя нет моих регалий и достижений, он заслуживает уважительного отношения.
Те, кто совсем не понимают и пытаются вести себя панибратски с преподавателями, либо получают вполне открытые и понятные замечания, либо рискуют просто испортить отношения с преподавателем и заработать ярлык «беспардонного студента», который точно хорошей службы не сослужит.
И да, преподаватель может дружить со студентами, но делать это хочется далеко не со всеми. Во всяком случае процент желающих всегда выше, чем тех, кто реально преподавателю интересен. И стоит ли говорить, что даже в таком случае нельзя себе позволять переходить определенную черту в общении, иначе вы рискуете свести все ваши личные отношения с преподавателем на нет.
Поэтому крайне настоятельно призываю вас аккуратно подходить к общению с преподавателем, даже если вам кажется, что у вас складываются дружеские с ним или с ней отношения.
Фокус на дополнительных предметах в ущерб специальности
Этот пункт каждый год заставляет меня разочаровываться в выборе, который делают студенты. Не секрет, что кафедра по специальности ведет не все предметы, есть еще и общеобразовательные, типа философии, математики высшей школы и все такое прочее. Но если большинство таких предметов кончается на 1 курсе, то иностранный язык может идти до конца учебы.
Такие предметы ведутся преподавателями других кафедр, у которых тоже есть свои интересы, в особенности применительно к студентам. У некоторых кафедр (например, у языковых на других факультетах) нет своих собственных студентов, они учат только представителей других специальностей. Естественно, свои показатели как-то выполнять надо, поэтому частенько бывает и так, что этих самых студентов они затягивают в собственную «текучку». Это и самодеятельность, и организация мероприятий, да и просто несоразмерная учебная нагрузка. Часто бывает так, что существенная нагрузка по языку заставляет студентов тратить львиную долю времени на языковые предметы, из-за чего страдают предметы по специальности. Учитывая, что студент при этом не получает диплом лингвиста или филолога, у меня это вызывает огромные вопросы. Самое главное тут то, что в дипломе за язык будет стоять 1 оценка, а за все остальные предметы по специальности их будет много. С выпускной работой тоже ситуация может усложняться за счет амбиций других кафедр, а так как они в специфике родной кафедры могут понимать не слишком хорошо, страдать будут в последствии качество самой работы и, естественно, сам студент.
При этом другая кафедра не несет за это никакой ответственности и обратно вернуть за потраченные человекочасы студенту практически ничего не может. Главным мерилом успеха активности студента является продолжение учебы в магистратуре/аспирантуре на бюджетной основе, а тут важно уже мнение родной кафедры и преподавателей, которые будут оценивать ваши вступительные. При этом сторонние кафедры никакого влияния на данный процесс иметь не будут, либо почти не будут.
В моей практике было много случаев, когда человек очень заморачивался с тем же языком, но в последствии получал тройки по специальности, либо на защите диплома, так как объективно не доработал по теме. И хоть там будет идеальное выступление на языке, хоть сто раз преподаватели чужой кафедры будут давать положительную характеристику – это, увы, не перекроет объективные недочеты.
В этой связи очень советую не забывать, что вашей главной целью является получить диплом определенной специальности, а сопутствующие предметы они на то и сопутствующие, чтобы иметь вторичный статус. Это, правда, не повод на них забивать или не ходить – просто адекватно распределяйте свои силы.
Полное отсутствие самостоятельности или «выберите тему за меня».
Как научный руководитель я имею честь работать с сотнями студентов каждый год в довольно тесном формате, который подразумевает постоянные переписки, рецензирование текста и кучу различных советов. И ничего меня не бесит в этой связи больше, чем абсолютно аморфные и безынициативные студенты, которые даже приблизительно не могут выбрать тему, по которой хотят писать работу.
Нет, бывает и так, что студенту сложно самому выбрать актуальную и проблемную тему, но научник всегда в этой связи поможет, лишь бы только был какой-то обратный отклик. Но если студент не может даже базово изложить, что ему интересно, то тут преподаватель сталкивается с ситуацией, когда работает «в одни ворота».
Доходит до того, что студенты не могут выбрать страну или даже регион, им в принципе все равно, о чем писать. И ладно бы просто студенты были открыты для новых тем, но в данном случае речь идет об абсолютном пофигизме.
Даже если такому студенту подобрать тему и самолично написать план, то все равно адекватной работы и каких-либо стараний ждать не стоит – выполнено все будет максимально посредственно и с ошибками. Такие студенты даже к правкам относятся «на отвали», хотя устранение ошибок будет в их же интересах на защите. Хуже всего, когда ты тратишь время и выкатываешь подробный список исправлений, а в ответ тебе присылают ровно такую же работу, где в лучшем случае исправлено 2-3 вещи, да и то неправильно. Чаще всего это тактика самых «провальных» студентов, которые сдают все в последнее время и всегда висят на грани отчисления. Помогать таким студентам нет никакого желания, даже наоборот – очень велик соблазн довести дело до конца и отправить такого студента домой или в армию, дабы он не тратил впустую ни свое, ни чужое время.
В связи с этим очень важно проявлять самостоятельность, когда работаете с научным руководителем. Он за вас ничего писать не должен, а обязан вас направлять в правильную сторону. При этом большинство работы остается именно за вами, не даром на английском научник называется «Scientific advisor», то есть «научный советник», если дословно переводить.
*****
Безусловно, это еще не все, список «бесячих» моделей поведения у студентов крайне велик, поэтому дальше будут еще публикации. Я надеюсь, это поможет будущим и нынешним студентам не повторять таких ошибок и не портить отношения с преподавателями.
Если у вас есть знакомый студент или абитуриент, киньте ему ссылку, лишним не будет. Если нравится, что я делаю, тогда ставьте лайк и подписывайтесь на канал.