Формы и методы работы с родителями
Результат обучения во многом находится в зависимости от целостности и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Развитие детей - конституционная обязанность родителей. Они призваны, всячески усиливать авторитетность школы и педагога, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к социально полезной работе, приучать к выдержке, беспокоиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, заинтересовывать их к учению и сознательному выбору профессии. Безусловно, что школа должна применять данную поддержку со стороны семьи.
Школа не может не считаться кроме того с тем, что влияние семьи на формирование детей в значительном сопряжено с результатом раннего обучения. Многочисленные педагоги и специалисты по психологии фиксировали, что основы индивидуального развития лица закладываются в раннем возрасте, до пятилетнего возраста. Совместно с этим влияние родителей и семьи продолжается и в годы дальнейшего развития лица, что кроме того не может не предусматриваться в процессе школьного обучения.
Воспитательная работа семьи оказывает огромное воздействие на её собственное укрепление. Дело в том, что дети, как известно, цементируют семью, вносят в ее дух жизнерадостности и здорового сплочения. Отсюда следует, что чем лучше семья развивает ребенка, тем правильнее дети ведут себя, тем больше радости приносят они отцу с матерью и содействуют поддержанию крепких взаимоотношений между ними то, что в свою очередь усиливает их педагогический потенциал.
Прежде чем переключиться к характеристике ключевых форм и способов работы учителей с родителями учеников, следует остановиться в выявлении определенных психолого-педагогических правил их взаимодействия и методах установления контактов с семьей.
Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей должны быть действия и события, нацеленные на улучшение и увеличение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть основой обид, раздражения, неловкости. Необходимость родителей посоветоваться после категорических «обязаны», «должны» - пропадает. Больше всего родители понимают собственные прямые обязанности, однако не у всех на практике развитие получается таким, каким оно должно быть, им немаловажно понимать не только лишь, что делать, однако и как делать. Единственно правильная норма отношений учителей и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся взаимообмен опытом, совет и коллективное обсуждение, общее решение, удовлетворяющее обе стороны. Значимость подобных взаимоотношений в том, что они формируют и у преподавателей, и у родителей чувство ответственности, требовательности.
Второе правило. Взаимодоверие к воспитательным способностям родителей, увеличение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители склонны поддержать все требования, дела и начинания школы. В том числе и те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высшего образования, с сильным осознанием и ответственностью относятся к обучению ребенка.
Третье правило. Педагогический такт, неприемлемость неосмотрительного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, однако по роду собственной деятельности он должен затрагивать интимные стороны жизни семьи, зачастую он становится свободным либо невольным свидетелем взаимоотношений, укрывающихся от посторонних. Хороший классный руководитель в семье не посторонний, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, педагог должен быть постоянно вежливым, благосклонным. Все знания о семье он должен концентрировать на установление добра, поддержки родителям в воспитании.
Четвертое правило. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем обучения, основа на позитивные качества детей, на сильные стороны семейного обучения, направленность на успешное формирование личности. Развитие характера ученика не обходится без проблем, противоречий и неожиданностей. Их необходимо воспринимать как выражение закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер взаимоотношений воспитуемого к воспитательным влияниям, выполнение меры словесных и практических методов влияния), тогда трудности, противоречия, внезапные результаты не потребуют отрицательных чувств и растерянности педагога. Хорошо общеизвестно, что имеются десятки способов решения педагогической проблемы, однако только лишь один из них считается верным в данных определенных обстоятельствах. И по этой причине должен быть взгляд на педагогику как на науку о единых законах результативного влияния на человек, а не как на рецептурный курсор.
Вся работа Дагестанской национальной школы с семьей разделяется на 2 ключевые группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание, организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с обучающимися и др.:
1) Педагогический лекторий преследует цель привлечения интереса родителей к современным вопросам обучения. Данная модель подразумевает снаряжение родителей регулярными знаниями основ теории обучения.
2) Педагогический всеобуч. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы — завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.
В школе функционируют университеты педагогических знаний для родителей, которые в сопоставлении с лекторием и педагогическим всеобучем подразумевают более непростые формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Занятия учитывают лекционную направленность, а кроме того семинарские занятия. Безусловно, не каждая родительская аудитория расположена к работе по данной форме.
3) Одной из форм взаимосвязи школы с семьей считается организация поддержки родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с обучающимися. Среди родителей имеется специалисты в разных сферах науки и техники, работники искусства, ветераны труда и др. Их участие во внеклассной учебно-воспитательной работе с обучающимися дает ей многообразие и увеличивает её содержательность.
Распространенной формой участия родителей во внеклассной работе школы считается осуществление экскурсий учеников на промышленные предприятия и в научные учреждения, а кроме того организация краеведческой работы.
С поддержкой родителей школа имеет возможность увеличивать сущность работы ученических кружков, а кроме того факультативных занятий.
Родители зачастую руководят кружками «Умелые руки», авиамоделирования, технического творчества. Специалисты-инженеры и научные работники выполняют добровольные занятия по химии, физике, математике и иным объектам.
Наконец, вместе с семьей школа выполняет профориентационную работу. Родители могут помочь учителям знакомить учеников с отличительными чертами разных профессий, участвуют в проведении встреч с производственниками, в формировании витрин и стендов о людях разных разновидностей труда.