Подготовка преподавателя к практическому занятию начинается со знакомства с методической документацией - учебным планом, блок-схемой, содержанием лекции по данной теме и т.д..
Подготовка преподавателя к практическому занятию включает:
1. Отбор вопросов, которые определяют понимание студентами теоретического материала, которые были представлены на лекциях и изучались ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы на основе ответов у всех студентов была целостная теоретическая база;
2. Подборка материала для примеров и упражнений. При выборе заданий преподаватель должен знать, почему он предлагает именно данное задание, а не другое (выбор задания не должен быть случайным); какая польза студенту от решения данной задачи (спрогнозируйте непосредственный практический результат решения выбранной задачи);
3. Решение выбранных заданий самим преподавателем (каждое задание, предложенное студенту, должно быть решено заранее и методично обработано);
4. Подготовка выводов из решенной задачи, примеры из практики, где возникают проблемы такого типа, разработка итогового выступления;
5. Распределение времени, отведенного на урок для решения каждой задачи;
6. Подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и заметок на доске, а также различных видов иллюстраций.
Обычно занятие начинается с краткого введения и тестовых вопросов. Во вступительных замечаниях преподаватель объявляет тему, цель и порядок урока. Затем иногда полезно быстро показать на экране слайды, использованные лектором на предыдущем уроке, и таким образом восстановить в памяти преподавателей лекционный материал, связанный с этим уроком.
Затем рекомендуется задать студентами несколько вопросов по теории управления. Вместе с ними преподаватель знакомит студентов с материалом, представленным на этом уроке. Методически правильно задать контрольный вопрос перед всей группой, а затем после перерыва попросить ответ у конкретного студента.
Практическое занятие можно проводить по различным схемам. В одном случае все студенты решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходящий по строкам, проверяет их работу. В остальных случаях групповое решение задач организуется (в командах от 4 до 6 человек) под руководством преподавателя. В обоих случаях роль преподавателя заключается в том, чтобы студенты проявляли максимальную независимость, вдумчиво и с пониманием сути дела, связанного с объяснениями, данными их другом или преподавателем, путем совмещения рутинных задач с их собственными поисковыми действиями.