Как долго дошкольнику можно сидеть за компьютером? Заменят ли воспитателя машины? Чему можно научить ребенка при помощи фильмов? На эти и другие вопросы ответили в своих выступлениях участники секции «Медиаобразование в дошкольном образовании» X Международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» ЕССЕ.
Зачем медиаобразование в детском саду
Секцию возглавила Ирина Комарова, проректор по научной деятельности Международной педагогической академии дошкольного образования и заместитель заведующего кафедры ЮНЕСКО. В своем выступлении она рассказала о том, как правильно выстроить процесс медиаобразования, чтобы не навредить детской психике:
Внедрение технологий в образовательный процесс детского сада должно иметь очень серьезные причины. Например, в случае слепоты, глухоты и прочих отклонений в развитии это единственный способ социализации и познания мира.
Существуют разные мнения о том, почему информационно-консультационные и телекоммуникационные технологии имеют значение в раннем детском образовании. Некоторые плюсы ИКТ сложно оспорить. С их помощью можно быстро передавать информацию; возможности мультипликации надолго привлекают внимание, а высокая динамика цифрового занятия помогает легко усваивать материал. По словам эксперта, медиаинструменты важны для описания каких-то опасных процессов:
Например, дети редко слушают объяснения. Если видят пчелу – начинают кричать, плакать, размахивать руками. Пока они не поймут, что собой представляет пчела и как с ней себя вести, объяснить будет трудно.
Курс на безопасность
Некоторые исследователи уверены, что, если вовремя не погрузить ребенка в информационную среду, он отстанет от нее навсегда.
Значение новых технологий все возрастает и вступает в противоречие с тем, что они наносят громадный доказанный урон здоровью детей,– считает Ирина Комарова.
Эксперт упомянула в своем выступлении статью «Правда ли, что мобильный телефон вызывает рак мозга», опубликованную в журнале «Наука в фокусе», в которой описано влияние радиочастотных волн на человеческий организм. При этом в статье был сделан вывод, что говорить о влиянии мобильных телефонов на мозг еще рано, так как не прошло достаточно времени для наблюдений.
Ирина Комарова отмечает, что мировое сообщество считает вредным использование в раннем детстве компьютерных технологий, так как они имеют гипнотическое влияние на детей, приводят к появлению таких расстройств, как синдром дефицита внимания или компьютерная зависимость:
Малышей до трех лет не стоит подпускать к компьютеру. От 3 до 5 лет мы формируем среду, которую дети в дальнейшем будут использовать для образования. В 5–8 лет образовательная функция ИКТ уже приветствуется. Дети 5–6 лет могут проводить у экрана компьютера не более 7–15 минут в день, в зависимости от состояния здоровья.
Системные изменения
По мнению спикера, разработка стратегии использования технологий в образовании поможет избежать опасностей:
Педагоги-практики и родители должны знать о проблемах охраны здоровья детей, связанных с использованием ИКТ. Важно уделять внимание физической и эргономической безопасности, защищать конфиденциальность детей, следить за тем, чтобы дошкольники получали как можно меньше доступа к воздействию ненадлежащего контента.
Кроме того, эксперт предложила принять «презумпцию безопасности», при которой никакой инструмент не допускается к использованию, пока не доказана его безопасность. Она уверена, что очень важно контролировать закупки компьютеров в детских садах:
Для детей закупают самое дешевое оборудование. Чем дешевле компьютер, тем хуже у него экран. Нельзя выделять одну-единственную компанию, которой поручаются все разработки. Выигрывать должен сильнейший, а не тот, кого прикрыла администрация.
В конце выступления Ирина высказала свои предположения о будущем цифрового образования:
Конкуренцию с машинами, вероятно, смогут выдержать только педагоги по призванию. Даже в далеком будущем невозможно представить технологию, способную заменить истинный талант и творчество, основанные на любви к своему делу.
Погода в доме
Елена Бондаренко, кандидат педагогических наук, президент ассоциации кинообразования и медиапедагогики РФ, отметила:
Мы редко пишем о том, насколько сильно погружены дети в медиасреду, находясь дома. У нас мало реальных исследований и подтвержденных данных. Ребенок сталкивается с цифровой средой раньше, чем это начинает иметь смысл. Ведь это мир ограниченных активностей: делать можно только то, что запланировано создателями среды. В нее легко войти, но она агрессивна и даже гипнотична, насыщена рекламным контентом.
По мнению эксперта, при грамотной работе взрослых медиасреда может принести дошкольникам много пользы. Медиа способны помочь ребенку развить визуальное и эмоциональное восприятие, интуицию и речь. Но заниматься самостоятельным медиаобразованием дошкольнику не стоит.
Кинообразование и курс на соцреализм
Режиссер и продюсер Сергей Струсовский рассказал, что хотел бы вернуть в детский кинематограф и мультипликацию принципы соцреализма:
Характер человека формируется до шестилетнего возраста. Современный контент, который потребляют наши дети, разрушает психику своей агрессивностью, рекламностью. Более того, на государственные деньги снимают много сомнительных фильмов. Я бы предложил создавать за счет бюджета произведения для детей, которые следовали бы принципам преображения личности. Ведь за это мы и любим детские советские фильмы: к концу произведения герой становится лучше, чем был в начале.
Кроме того, режиссер рассказал о трех принципах кинопедагогики. Первый – это работа с уже существующими художественными фильмами. Например, совместный просмотр «Буратино» и последующее обсуждение. Второй – просмотр специально снятых образовательных фильмов. И третий – создание детьми собственных фильмов. В этом случае ребенок не просто смотрит, но и сам включается в творческий процесс.
Благодаря этим трем принципам можно сформировать мировоззрение и характер, приобрести жизненный опыт,– отмечает Сергей Струсовский.
Обоняние как медиа
Руководитель Ассоциации специалистов медиаобразования Ирина Жилавская отметила, что мы часто воспринимаем понятие «медиа» в узком смысле, связывая его только с компьютерными технологиями и СМИ:
На самом деле понятие несравненно шире. Медиа – это средство передачи информации любыми способами: архитектура, картина, музыка, национальная кухня, географический ландшафт, даже сам человек. Медиаобразование не обязательно включает в себя знакомство с гаджетом, интернетом и СМИ. Это изучение средств коммуникации, познание того, как мы взаимодействуем.
Ирина рассказала об исследовании обоняния в качестве средства передачи информации, которое провели ее студенты-магистранты, обучающиеся по направлению «медиаобразование в библиотечной сфере». В эксперименте участвовали две группы дошкольников из московского детского сада. Детям предлагали читать одно и то же произведение «Крокодил, который не любил воду». У одной из групп была обычная иллюстрированная книга, а у другой – дополненная ароматизаторами.
После прочтения детям нужно было нарисовать иллюстрации. Работы оценивались по таким критериям, как использование нескольких цветов, изображение главного героя и финала истории. Оказалось, что дети, которым досталась аромакнига, лучше запомнили сюжет и ярче отобразили сказку на своих рисунках.
Из этого можно сделать вывод, что запах – недооцененное средство коммуникации. Аромат благотворно влияет на запоминание и восприятие информации. Проведение таких экспериментов в цифровом формате невозможно, поэтому стоит задуматься: а не вернуться ли нам к аналоговому способу передачи информации?– отметила в заключение Ирина Жилавская.
Оригинальная статья размещена здесь.
Чтобы быть в курсе последних новостей из мира образования, подписывайтесь на наш Telegram-канал.