Информация о базе практики
Место прохождения практики: МКОУ «.... СШ»
Адрес: Волгоградская обл, Старополтавский р-н, с. Б.......
Телефон: .....
Директор: Михайлова Валентина Григорьевна
Завуч по УВР: Лимаренко Галина Ивановна
Учитель: Елиференко Олеся Александровна
Классный руководитель: Елиференко Олеся Александровна
В ходе беседы с директором школы Михайловой В.Г. выяснила основные сведения об учреждении:
~ данное учреждение является муниципальным казенным общеобразовательным учреждением «Беляевская СШ»;
~ основным направлением работы является забота о сохранении здоровья учащихся;
~ количество классов - 10;
~ количество сотрудников 11.
Условий для оказания дополнительных образовательных услуг не имеется, в связи с отсутствием материально-технической оснащенности и отсутствием ставок на специалистов.
Школа активно принимает участие во всех районных, муниципальных, областных и международных мероприятиях, учащиеся школы выступают на общественных концертах, участвуют в конкурсах, олимпиадах, фестивалях, научно-практических конференциях, конкурсах чтецов, занимают призовые места. С ФАПом осуществляет иммунизацию и вакцинацию учащихся.
Расписание уроков
Класс Время Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
3. Индивидуальный план работы
I неделя
День недели
Дата
Учебная работа
Воспитательная
работа
Примечание
Четверг
16.02.17
1. Знакомство с Программами по географии
2. Знакомство с Государственными стандартами (ФГОС)
3. Посещение всех уроков в 6,7,8 классах
Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках с целью оценки уровня обучаемости и выявления особенностей личности.
Знакомство с воспитательным планом на февраль
Пятница
17.02.17
1. Посещение всех уроков в 6,7,8 классах
Наблюдение особенностей педагогического мастерства учителя-предметника.
Разработка плана-конспекта уроков. Подготовка методических пособий к проводимым урокам: карты, схемы,
чертежи, и др.
Ознакомление с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся 8 класса.
II неделя
День недели
Дата
Учебная работа
Воспитательная
работа
Примечание
Понедельник
20.02.17
Урок географии в 6 классе «Погода»
Вторник
21.02.17
Урок географии в 7 классе «Регионы Южной Америки»
Ознакомление с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся 8 класса.
Среда
22.02.17
Урок географии в 8 классе «Средняя Сибирь. Рельеф и геологическое строение»
Посещение классного часа в 8 классе «Жизнь прекрасна!»
Четверг
23.02.17
Урок географии в 7 классе «Обобщающее повторение по теме «Южная Америка»
Ознакомление с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся 8 класса.
Пятница
24.02.17
Урок географии в 8 классе «Климат, внутренние воды, природные зоны»
III неделя
День недели
Дата
Учебная работа
Воспитательная
работа
Примечание
Понедельник
27.02.17
Урок по географии в 6 классе «Климат»
Вторник
28.02.17
Внеклассное мероприятие «Географический КВН»
Среда
01.03.17
Подведение итогов прохождения практики, оформление документации
Посещение классного часа в 8 классе «Кому нужны мои знания»
1. Введение
Педагогическая практика является завершающим этапом изучения комплекса педагогических дисциплин.
Цель педагогической практики - овладеть определенными навыками и приемами основных направлений педагогической деятельности и реализовать на практике теоретические знания, полученные в процессе изучения блока педагогических и практических дисциплин, в реальных условиях преподавания в школе.
Для достижения данных целей в качестве базы практики была выбрана средняя общеобразовательная школа с. Беляевка. В этой школе работают высокопрофессиональные педагоги. Также в школе применяются новые и нетрадиционные для нашего образования методы обучения. В школе работает 11 педагогов. Количество учащихся-47.
В МКОУ пятидневная учебная неделя, урок географии проводится 2 раза в неделю. Уроки проходят в одну смену (с 8.30), длительность урока 45 минут.
Школа оснащена: кабинетами – 10, мастерская- 1, актовый зал-1, спортивный зал – 1, библиотека -1 , музей -1.
Урок является основной формой организации учебного занятия.
Кабинеты в школе разделены по предметному признаку, т.е. кабинет физики, химии, математики и т.д. Каждый из кабинетов в достаточной степени оснащен необходимым оборудованием в зависимости от специализации, а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями.
Занятия по физической культуре проводятся в хорошо оборудованном спортивном зале. Здесь также после уроков работают спортивные секции по волейболу, баскетболу, проводится ежегодный районный турнир по стрельбе из пневматической винтовки.
Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также дополнительной и художественной литературой в школе работает библиотека.
В послеурочное время в школе работают кружки и секции различных направлений: художественный, музыкальный, краеведческий и спортивные секции и т.д., руководителями которых являются учителя.
С целью повышения уровня преподавания в школе проводятся “открытые уроки”, которые посещаются коллегами-учителями. Дается оценка проведенному занятию, отмечаются положительные моменты, а также даются рекомендации по дальнейшему усовершенствованию методики преподавания. Педагогический коллектив школы не стоит на месте и постоянно внедряет новаторские идеи в области форм обучения: чтение факультативов и спецкурсов по дополнительным дисциплинам и т.д., среди учеников ежегодно проводятся учебные олимпиады, конкурсы (творческие и спортивные).
Подводя итоги выше сказанного, можно отметить, что в данной средней школе создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования.
2. Этапы подготовки к урокам
Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя. Подготовка — это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, написание целого сценария или педагогического произведения, оформленного в поурочный план (краткий или развернутый), простой или опорный конспект урока, проект.
Поурочный план — это не только рациональная конструкция урока (хотя и она немаловажна), но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средство экономии времени и сил.
Проект - это прообраз предполагаемого результата, попытка заглянуть в будущее.
При планировании урока, а именно: целеполаганию; отбору содержания учебного материала; выбору методов обучения, излагающих и эвристических; проведению инструктажа по выполнению домашнего задания и многому другому.
При подготовке поурочного плана я руководствовалась следующими принципами:
1. Определить учебно-воспитательные задачи целой темы.
2. Продумать, какие из них будут решаться на данном уроке, что главное в материале урока.
3. Изучить методические пособия к проведению урока.
4. Серьезно продумать методические задачи учебника и возможного сочетания темы с задачами урока.
5. Не забыть, что УВП в целом и его важнейшая часть - урок, подчиняются объективным законам дидактики и педагогической психологии.
6. Решить, какие умения и навыки будут отрабатываться на данном уроке.
7. Все ли отработано из повторения для более глубокого изучения
усвоения нового материала.
8. В плане четко отразить методы, приемы, средства обучения, композицию урока.
9. Не забыть о межпредметных связях, об основных знаниях, которые являются стержневыми в данном курсе.
10. Нормы оценки знаний, умений и навыков должны быть известны и ученикам.
11. Показателем подготовленности к уроку служит выполнение домашней работы учеником.
3. Типы уроков
Все уроки можно делить на уроки:
- изучения нового материла (1 тип);
- совершенствования знаний, умений , навыков (2 тип);
- комбинированные (3 тип);
- контроля и коррекции знаний, умений , навыков (4тип)
Главное содержание 1-го типа- изучение нового материала. Важнейшая "дидактическая цель такого урока — добиться, чтобы учащиеся овладели новым материалом. Процесс достижения этой цели представляет собой последовательное решение таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, формирование системы понятий и способов самостоятельной поисковой деятельности .
Основным содержанием 2-го типа урока является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных, применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умении и навыков.
Третий тип урока — комбинированный. На нем решаются задачи 1-го и 2-го типов уроков.
Контрольные уроки 4-й тип служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы понятий, сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.
4. Требование к уроку
Дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
- определение места в общей системе уроков;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения учащихся.
5. Методы и средства, используемые на уроках
- Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
- Методика формирования временных представлений;
- Методика формирования локальных представлений;
- Методика формирования географических понятий;
- Изобразительная наглядность и методика работы с ней на уроке географии.
Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Учебно-методические средства: программа дисциплины, методические рекомендации для учителей, вопросы, задания для самостоятельной работы.
2. Материально-технические средства обучения дисциплине:
Наглядные пособия (графические и печатные): а) демонстрационные пособия (таблицы, схемы, графики, диаграммы, меловые чертежи); б) пособия на основе раздаточного материала (карточки с заданиями и задачами); в) учебные пособия, нормативные документы, и др.
3. Информационно-технические средства обучения (компьютер).
4. Аудиторное оснащение (доска, мел и т.д.).
5. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Библиотечные фонды и кабинет с мультимедийным оборудованием.
6. Формы уроков
Формы организации учебного процесса :
- Уроки;
- Лекции, семинары, практикумы, консультации;
- Занятие по выбору;
- Олимпиады и конкурсы;
- Предметные недели;
- Открытые уроки;
Проведение нестандартных уроков по географии.
В настоящее время традиционные формы обучения географии немножко устарели. Чтобы заинтересовать учащихся чаще использую нестандартные уроки или включаю элемент на традиционном уроке.
Выбор формы нестандартных уроков зависит от возрастных особенностей учащихся, от уровня их подготовки, информированности, взаимопонимании учителя с учащимися.
Особое место в системе организационных форм и приемов обучения географии принадлежит учебным играм. Использование игр создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивают интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. Для результативности игра важным элементном является создание обстановки, оформление, наглядность и т.д.
Форма игровых уроков:
· Урок – соревнование
· Брейн – ринг
· Что? Где? Когда?
· Угадай личность
· Проблемные игры
· Сюжетно – ролевые игры и т.д.
· Географический аукцион.
7. Учебно-методический комплекс
В педагогической практике встречаются разные интерпретации понятий «учебно-методический комплект» и «учебно-методический комплекс».
Учебно-методический комплект (УМК) – это набор учебной продукции для одного класса по определенному предмету, объединенный единой содержательной композицией и предназначенный для разных целевых аудиторий (учитель, ученик). Центральным элементом УМК является учебник, вокруг которого группируются другие издания (методические пособия, рабочие тетради, дидактические материалы, учебно-наглядные пособия и т. д.).
Учебно-методический комплекс представляет собой совокупность учебных пособий, дидактических материалов, методических изданий и аудиовизуальных средств обучения, обеспечивающих реализацию образовательной программы. Можно высказать предположение, что целостный учебно-методический комплекс по истории представляет собой совокупность авторских учебно-методических комплектов, подготовленных разными издательствами.
Разработка урока географии
Учебник «География. Материки и океаны» Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
география
7 класс
Урок № 44. §41 .
Тема урока
Регионы Южной Америки
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Учащиеся смогут:
определять по карте на какие регионы делится Южная Америка, какие страны входят в состав каждого региона;
выявить особенности природы и населения каждого из регионов.
Ставить учебную задачу под руководством учителя.
Планировать свою деятельность под руководством учителя.
Выявлять причинно-следственные связи открытия и заселения материка
Определять критерии для сравнения природы населения и хозяйства регионов Южной Америки
Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Учащиеся смогут выработать личностное отношение к вопросу о расселении людей по материкам и островам.
Решаемые учебные проблемы
Почему среди объектов Всемирного наследия в Андийских странах преобладают культурно-исторические, а в восточной части материка - природные объекты?
Основные понятия, изучаемые на уроке
Андийские страны, страны Равнинного Востока, метис, креол, республика, «Медный пояс», Галапагосские острова, морские игуаны, Мачу-Пикчу, Бразилия, Аргентина, Амазонская низменность, ранчо, самба, танго, полезные ископаемые.
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Мультимедийный проектор с экраном, электронная презентация «Регионы Южной Америки», карты.
Образовательные интернет-ресурсы
Интернет-энциклопедия Википедия – Мачу-Пикчу, Аргентина, Галапагосские острова, Боливия.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
I. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Деятельность учителя→
Побуждающий диалог
1. Что такое регион?
2. Какие признаки территорий можно положить в основу регионального деления?
3. Что изображено на политической карте?
4. Что такое страна?
(Слайд № 2)
Деятельность учащихся
Отвечают, что главным источником информации будет текст учебника и рисунки, читая пункты текста, выделенные жирным шрифтом, намечают план изучения новой темы. План урока:
1.Андские страны. 2. Равнинный Восток Южной Америки
Отвечают на поставленные вопросы, вспоминая изученный ранее материал, делают содержательные обобщения.
II. ЭТАП Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя:
Проблемный вопрос: Как вы думаете, почему среди объектов Всемирного наследия в Андийских странах преобладают культурно-исторические, а в восточной части материка - природные объекты? (Слайды № 3, 4-11)
-
Деятельность учащихся
Вступая в диалог с учителем, определяют, что не хватает знаний о регионах материка, о причинах малого количество объектов Всемирного наследия в восточной части материка.
Беседа: отвечают на вопросы: жители Анд были более организованы, имели выше уровень развития.
Вывод → жители горных районов жили в более суровых условиях, имели выше уровень развития, знали ремесла, занимались наукой
III. ЭТАП Целеполагание
Обучающиеся формулируют цель урока – изучение различий двух регионов Южной Америки
IV ЭТАП. "Открытие" нового знании.
Деятельность учителя
1Андские страны.
Задание (работа с текстом, заполнение таблицы)
Проанализируйте данные учебника (стр. 107, 111) показывающие численность коренного населения в регионах и странах Южной Америки. Сравните данные и попытайтесь объяснить причины неодинакового количества коренных жителей материка в разных странах и регионах
2.Сравните жилища и одежду коренных жителей Андийского региона (фото 1-3) и индейцев Амазонии (фото 4-5). (Слайд 15)
Как вы думаете: какие причины побуждают жителей Боливии жить на высокогорьях, тогда как жители других стран предпочитают селиться на равнинах или в межгорных долинах? (Слайды № 16-17)
Метисы – люди смешанного европейско-индейского происхождения.
Индейские племена – аймара и кечуа.
Перу и Чили. «Медный пояс». (Слайды 18-20)
Галапагосские острова (Слайд 21).
2. Равнинный Восток Южной Америки.
1. Почему официальными языками равнинного востока Южной Америки являются испанский, английский, голландский, португальский
2. Назовите самую крупную страну Равнинного Востока.
(Слайды №13-14)
· Тропический гигант - Бразилия. (Слайды №22 – 25)
· Аргентина. Пользуясь текстом учебника на стр.110-111, найдите понятия: метис, креол, ранчо, гаучо, танго. (Слайд №27)
Итог: Бразилия и Аргентина стоят на более высоком уровне развития
Почему Бразилия и Аргентина, более высокоразвитые страны, чем страны Анд?
Итак, вернёмся к главному вопросу урока:
Почему среди объектов Всемирного наследия в Андийских странах преобладают культурно-исторические, а в восточной части материка - природные объекты.
Деятельность учащихся
Читают текст учебника на стр. 46.
Находят данные на стр.107
регионы
страны
Численность коренного населения
Вывод:
Обсуждают варианты решения задачи.
Обосновывают выбор: в Боливии нет межгорных долин и равнин.
Оценивают правильность выводов, решений.
Обобщают результаты.
Недостаток равнинной земли, суровый климат, отношение властей, большинство людей бедные крестьяне.
Вывод: жизнь в горах течет также как много столетий тому назад, главное занятие сельское хозяйство и добыча полезных ископаемых.
Работают с текстом учебника на стр. 108
Находят ответ на стр. 111.
Языки, на которых говорят жители, являются наследием колониального периода. В Аргентине, Парагвае и Уругвае говорят по-испански, в Гайане – по-английски, Суринаме – по-голландски. Население самой большой страны – Бразилии говорит на португальском языке.
Опираясь на фотографии слайд-шоу и текст учебника, карты атласа описывают природу Бразилии, достопримечательности, отношение жителей к спорту называют крупные города. (Слайды № 22- 26)
Пользуясь текстом учебника на стр. 111 находят ответы на вопросы.
Древние обитатели сельвы строили дома не из камня, а из дерева, лиан и соломы, то есть из материалов, которые во влажном тропическом воздухе быстро перегнивали, и следов построек из них не сохранилось. Здесь не было тех могучих государств, которые сложились в Андах.
V ЭТАП. Применение нового знания.
Практическая работа. На контурной карте проведите
границу регионов Южной Америки.
2. Обозначьте регионы в различной цветовой гамме.
3. Обозначить страны регионов и их столицы.
4. Штриховкой отметьте страны, не имеющие выхода к морю (океану).
5. Отметьте города с численностью населения:
а) от 5 до 10 млн. чел.
б) более 10 млн. чел.
6.Условным знаком обозначьте страну, в которой хотели бы побывать (Слайд № 29)
Выполняют практическую работу в контурной карте - с помощью карты атласа, подписывают изученные на уроке объекты.
VI этап. Рефлексия (итог урока).
Деятельность учителя
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Как оцените свою работу?
Цифровой диктант в письменной форме: Я утверждаю, что… (да – 1, нет – 0)
1. Аймара и кечуа – потомки инков
2. В Бразилии индейские племена составляют 2% от численности населения.
3. «Медный пояс » проходит по территории Перу, Чили и Бразилии
4. Гаучо потомки испанцев и португальцев
5.Водопад Игуасу - природный объект списка Всемирного наследия
Ответ:11101
Вопросы:
1. Какие природные районы выделяют в Южной Америке?
2. Какие признаки положены в основу регионального деления Южной Америки?
3. Столица, какой страны самая высокогорная в мире?
4. Какая отрасль промышленности для большинства андийских стран является самой главной?
Деятельность учащихся
Называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы.
Отвечают на вопросы цифрового диктанта. Проверяют работы друг друга.
Учащиеся дают ответы на вопросы и делают выводы:
Выводы:
Южная Америка делится на 2 региона:.
1.Андские страны. 2. Равнинный Восток Южной Америки. В основу деления положен рельеф.
VII ЭТАП. Домашнее задание (Слайд 30):
1. Учить §41, пользуясь текстом § 41, подготовьте рассказ об одной из стран Южной Америки, которую вы хотели бы посетить.
2. Ответьте на вопросы 1- 4 из рубрики «А теперь более сложные вопросы»
3. Повторите материал §35 -40
Самоанализ урока.
Урок проходил в 7 классе, предмет–география, в классе 8 человек, на уроке присутствовало – 8.
По уровню способностей и обученности класс - не однородный, есть учащиеся мотивированные. Есть и такие, которые требуют постоянного внимания со стороны учителя, не могут организовать свою работу, сосредоточиться, им постоянно нужна помощь учителя или товарища, невнимательны, поэтому они всегда находятся в поле зрения учителя. Эти особенности я постаралась использовать при построении урока и отборе учебного материала.
Тема урока: «Регионы Южной Америки».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока:
изучение различий двух регионов Южной Америки
На уроке применялись различные формы и методы учебной деятельности: эмоциональное вступительное слово учителя, эвристическая беседа, мультимедийная демонстрация, анализ, синтез, проблемное изложение вопросов, работа в группах, индивидуальная работа, работа с текстом, творческое задание.
Принципы, соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие, наглядность, доступность.
Цель и задачи поставлены в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей учащихся и психологических основ процесса усвоения новых знаний.
Структура урока отвечает дидактической цели, соответствует логике изучения материков с использованием различных источников географических знаний. Элемент новизны в использовании информационных технологий на данном уроке (компьютера, просмотра видеосюжета), творческого задания. Структура урока построена с использованием систем развивающего обучения учащихся: введение в тему, целеполагание и мотивация, актуализация знаний, получение новой информации и первичное закрепление способов деятельности, систематизация и обобщение ЗУН, рефлексия, домашнее задание творческого характера.
На уроке формировались следующие компетентности: коммуникативная, информационная, компетентность разрешения проблем.
Урок состоит из 6 этапов, логически связанных между собой:
1. Организационного.
2. Целеполагания и мотивации. Этапа подготовки учащихсяк активному и сознательному усвоению нового материала, на котором учащиеся участвовали в формулировании темы и целей урока, эмоциональное вступление учителя.
3. Усвоение новых знаний. На этом этапе использовались приемы усиливающие восприятие нового материала, выделение наиболее существенных признаков, работа с текстом учебника, анализ, обобщение, межпредметные связи.
4. На этапе проверки понимания учащимися нового материала использовались творческое задание и задание на формирование пространственного образа географической карты.
5. Информирование о домашнем задании. На этом этапе подведены итоги урока, озвучены оценки, мотивирование домашнего задания. Задание на дом предложено основное и с творческим содержанием.
6. Рефлексия. На этом этапе проведено продуктивное самооценивание собственной деятельности учителем и учащимися.
Структурно урок выдержан.
Использованная структура урока, методы и приёмы способствовали достижению целей и задач урока. Разнообразие видов деятельности и в конечном итоге их результативность способствовали активизации познавательной деятельности учащихся, поддержанию их интереса к содержанию урока. Этапы урока были логично связаны друг с другом.
Урок содержит большой объем информации. Использование компетентностно-ориентированных заданий способствует развитию мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения и повышения эффективности образовательного процесса.
Хорошая психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы, сотрудничества с учениками.
Здоровьесберегающий аспект урока состоял в посильности выполняемых заданий, установления духа сотрудничества с учениками, в самом построении урока.
Достаточно высокая работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась хорошим психологическим климатом на уроке, разнообразием видов деятельности, динамичностью урока и соответствием содержания урока возрасту учащихся.
Активность класса можно оценить как высокую.
Считаю, что мне удалось выдержать стиль общения с учащимися, и организовать их активную работу на уроке. Считаю, что урок цели достиг.
Разработка внеклассного мероприятия по географии в форме
Цель:
· выявить качество и уровень овладения знаниями по физической географии;
· развивать познавательный интерес и географическое мышление развивать
· коммуникативные навыки /участники разных классов/;
· создать условия для реальной самооценки учащихся;
· воспитывать географическую культуру учащихся.
Ход мероприятия
Звучит музыка «Мы начинаем КВН».
Ведущий (ученик 1):
- Добрый день дорогие участники игры, болельщики и гости! Мы рады приветствовать Вас в этом зале для проведения географического КВНа. Сегодня будут сражаться самые умные, находчивые, дружные и любознательные игроки.
Не в театре телевизионном,
А среди наших школьных стен
Начинаем мы апрельский Гео КВН.
Сегодня между командами сраженье,
Но пусть обид не будет среди Вас,
Ведь победитель или побежденный
Сегодня будет кто-то среди нас.
Мы будем рады, если вы в сраженьях
Покажите находчивость свою.
Уменья, знанья и веселье
Позволит Вам сыграть вничью.
Представление жюри
Ведущий (ученик 2):
- А где жюри, и где судья?
Их вам тотчас представлю я.
Вот завуч самый основной
Сегодня главный он герой.
Учителя, ученики
Присудят точные очки.
«Судью на мыло!» - не кричать,
А просто точно отвечать.
- Судить нашу игру будет уважаемое жюри….(Перечисляем членов жюри)
Настало время, знакомится с командами.
А для всех на удивленье
От команд нам – представленье.
Пусть расскажут о себе
Для участия в борьбе.
1 конкурс - приветствие.
2 конкурс - Адрес (конверты).
Ведущий (ученик 1):
- Мы начинаем наши конкурсы. У каждой команды лежат на столе карточки с животными, кроме них на столе лежат подписанные конверты с названиями материков. Вам нужно разложить карточки с животными в конверты с их местом проживания. На этот конкурс дается 2 мин. Время пошло!
Ведущий (ученик 2):
-Пока наши команды отправляют животных по домам, я буду загадывать загадки зрительному залу. Если знаете ответ, поднимаете руку.
1) От дождей, текучих вод
Он растет из года в год.
Он полей равнинных враг
Как зовут его ….. (овраг).
2) Смотри – они все
Длинные – предлинные.
И словно режут шар земной
На дольки апельсинные. (меридианы)
3) Шар не велик, лениться не велит,
Если знаешь предмет,
То покажешь весь свет. (глобус)
4) Сверху полюс, снизу полюс
Посредине жаркий пояс. (экватор)
5) Дорога имеется – ехать нельзя,
Земля тоже есть - пахать нельзя,
Луга есть - косить нельзя,
В реках, морях воды нет. (карта)
6) Это топливо, сырье из земли качают.
«Черным золотом» его люди называют. (нефть)
7) Если встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу – она понадобиться сразу. (глина)
8)Носит бабка снежную шапку,
Каменные бока закутаны облака. (гора)
9)Какой шар нельзя укатить? (Земной)
10) Он плывет, блестя на солнце
Этот остров ледяной,
Он большой и не качнется
Даже сильною волной. (айсберг)
11) Суши маленький кусочек, -
Но бывает иногда
Он большим, и даже очень,
А вокруг него вода. (остров)
3 конкурс – черный ящик
Ведущий (ученик 1):
- В этом конкурсе вы должны угадать, что в черном ящике находится. На выполнение этого конкурса дается 1мин. На столах лежат листочки, на которых нужно будет записать ответ. Внимание, задание: «Из этого вещества образуется каменный уголь, затем графит, что образуется из графита?» Ответ: Алмаз
4 конкурс – географическое положение
Ведущий (ученик 2):
- Вам нужно будет показать на карте географические объекты. Географические объекты записаны на карточках, каждый член команды вытаскивает карточку и показывает на карте, если не может показать, то ему помогает команда.
5 конкурс – конкурс капитанов (блиц опрос)
Ведущий (ученик 1):
- Вопросы для капитана 1 команды:
1. Может ли барометр работать на Луне? (нет, т.к. там нет атмосферного давления)
2. Какое давление на экваторе? (низкое)
3. В каком месте на Земле ветер всегда дует только с юга? (на северном полюсе)
4. В каком океане расположено единственное море без берегов – Саргассово? (Атлантическом)
5. Какой материк пересекает все меридианы Земли? (Антарктида)
- Вопросы для капитана 2 команды:
1. Каким перешейком соединены Северная и Южная Америка? (Панамский)
2. На каком материке нет рек? (Антарктида)
3. На каком материке чем севернее, тем теплее? (Австралия)
4. Какое давление на полюсах? (высокое)
5. Какой материк омывается всеми океанами Земли? (Евразия)
- Вопросы для капитана 3 команды:
1. Назовите материк в который входят две части света? (Евразия)
2. Какой континент ни кому не принадлежит? (Антарктида)
3. Назовите единственную часть света названную в честь реального человека? (Америка)
4. В какое море не впадает ни одна река? (Красное)
5. В каком море ловят рыбу жители трех частей света? (Средиземное)
6 конкурс – Путешествие
Ведущий (ученик 2):
- В этом конкурсе 2 участников из команды должны на территории школы найти то, не зная что, а идти туда не зная куда. После того как вы найдете то, не зная что вы возвращаетесь в зал и объясняете почему именно этот предмет вы взяли. На выполнение задание отводиться 5 минут.
7 конкурс – Нарисовать глобус
Ведущий (ученик 1):
- Пока наши участники команды ищут то не зная что, оставшиеся в команде будут рисовать глобус закрытыми глазами.
Ведущий (ученик 2):- Все путешественники вернулись со своими предметами, давайте дадим им слово.
8 конкурс – домашнее задание «Однажды на уроке географии»
Выступления команд.
Подведение итогов
Ведущий (ученик 1):
- Вот жюри мы даем слова.
Я надеюсь, все готовы?
Хватит Вам очки считать,
Всех давайте награждать.
Ведущий (ученик 2):
- Мы не заметили, как быстро пролетело время. Закончился наш КВН. Я думаю, это время вы не потратили зря, а провели его с пользой. Мы не говорим Вам «До свидания!», а говорим «До новых встреч!».
Характеристика 8 класса
Данный коллектив существует восьмой год. Всего в классе - 5 учащихся: девочек - 3 , мальчиков- 2. По итогам 8 кл учащиеся успевают на «5»-2 человека , на «4»и «5»-1. Классный коллектив дружен
Познавательный потенциал и познавательная активность у учащихся - выше среднего. У большинства учащихся устойчивое внимание, хорошая зрительная и слуховая память. Но есть учащиеся и с плохой памятью, не владеющие способами запоминания.
Коллектив 8 класса работоспособен, и все учащиеся обладают навыками самостоятельного умственного труда. Класс готов решать творческие задачи: в коллективе есть учащиеся, которые активно принимают участие в жизни класса и школы.
Дисциплина в классе хорошая. Учащиеся не пропускают уроков без уважительной причины, всегда дисциплинированны. Они проявляют чуткость и внимательность по отношению к родителям, учителям, одноклассникам, у них сформированы чувства чести и долга.
Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно и группах. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой.
На уроках дети не всегда активны. Хорошо воспринимают материал не только на предметах гуманитарного цикла. Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках необходимо развивать интерес детей к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома.
В целом все учащиеся из благополучных семей, родители проявляют интерес к процессу воспитания и обучения. Большинство родителей активно сотрудничают с учителями, принимают участие в жизни класса. Между учениками существует сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности; ученики имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. Учащиеся делятся по интересам: увлечение компьютером, спортом, музыкой и танцами.