Часто приходится слышать от несведущих людей такие мнения о психодиагностике: «все это – ерунда»; «ничего это не дает»; «я и так все знаю о себе и ребенке»; «мы уже проходили всякие тесты и все по разному…».
В этих мнениях проявляется сформировавшееся отношение и разочарование, страх и отрицание неизвестного, неудачный опыт и несовпадение ожиданий с полученными результатами психодиагностики.
Наверное, как и в любой сфере деятельности, психодиагностикой занимаются зачастую некомпетентные люди, без образования или с образованием, но полученным в непрофильном вузе, то есть очень поверхностным.
Такие примитивные диагносты не способны грамотно подобрать необходимые методики для психодиагностики, пользоваться ими. Они далеки от понимания таких важных критериев выбора методик, как надежность, валидность, стандартизация и прочих.
Как правило, недостаточно компетентные специалисты используют методики примитивной психологической диагностики, которые строятся на применении простых, небольших по объему, а значит и недостаточно надежных тестов, в которых не предусмотрена оценка достоверности представленных обследуемым и полученных данных. То есть, хотите верьте, хотите нет…
Часто применяются методики, которые помогают определить профессиональные интересы и склонности человека без соотнесения с его качествами, опирающиеся исключительно на его поверхностные знания о профессиях и самооценку. Полученные в итоге данные наполнены примитивным субъективизмом и на практике часто оказываются ложными.
И огромное количество никак не обоснованных в применении тестов, которые пекутся как пирожки всеми, кому не лень и низкий уровень квалификации специалистов, все это формирует негативное отношение и к процессу, и результатам психодиагностических исследований.
В то же время существуют методики, применение которых давно оправдало себя в системе специальных государственных служб, медицинских учреждениях, центрах судебно-медицинской экспертизы, которые доступны профессионалам работающим в этих организациях.
Совсем недавно благодаря стараниям команды специалистов под руководством доктора педагогических наук, психолога А.М. Князева одна из таких ключевых методик стала доступна всем, кто заинтересован в профориентации, определении особенностей состояния психики, факторов риска (тревожность, социальная агрессия, снижение жизненных сил, неуверенность в себе, замкнутость, сложность и специфичность мышления и др.).
Давайте на конкретных примерах попробуем понять зачем иногда нужно проходить психодиагностическое обследование?
Для того, чтобы определить профессии, где наилучшим образом будут востребованы качества человека. Насколько определенные качества позволят ему успешно развиваться в различных видах деятельности. Каким личностно-профессиональным потенциалом обладает человек? Что может препятствовать его самореализации и достижениям в профессии, если он уже трудиться и ему нужны рекомендации по самосовершенствованию.
Для того, чтобы избежать ошибочного выбора, который построен на субъективном, ошибочном и неполном представлении молодых людей о профессиях. Нельзя исключать, что на выбор профессии влияет и мнение сверстников, и сформированное сериалами отношение, и авторитетное мнение родителей. При этом главное - индивидуальные особенности и способности мало кому понятны и интересны. Отсюда ошибки, которые могут дорого стоить.
Необоснованный выбор профессии приводит к тому, что человек будет вынужден в дальнейшем много раз менять место обучения, метаться, пытаться «найти своё» или ему придется устроиться на тягостную, ненавистную работу, вызывающую только расстройство и напряжение. В такой работе человек никогда не достигнет успеха, и дело вовсе не в том, что он неудачник и не способен в принципе достичь успеха. Просто он выбрал неверную стезю.
Необоснованный выбор может быть даже опасен. Несколько примеров из практики:
Первый пример: Молодая девушка всеми силами стремится поступить в медицинский вуз, а в итоге психодиагностики определяется, что причиной такого стремления является выраженная ипохондрия, невротическое ощущение наличия неизлечимой болезни, которую она хотела бы изучить в вузе, а затем избавиться от нее. Эта психическая проблема делает поступление девушки в медицинский вуз крайне опасным выбором, поскольку занятия медициной только усилят её ощущения наличия заболевания и могут привести к разрушению психики.
Второй пример: Юноша мечтает стать военнослужащим, поступить и закончить военное училище, после чего служить в частях специального назначения и выполнять служебно-боевые задачи сопряженные с риском.
При этом, в результате психодиагностики у него определяется слабая психическая структура, неспособность длительное время выдерживать нервно-психическое напряжение, замкнутость и тревожность.
В беседе удалось понять, что мотивация молодого человека связана с желанием получить закалку, стать настоящим мужчиной, проявить себя.
Понятно, что при попытке все же включиться в сложную, напряженную военно-служебную деятельность у молодого человека возникнет осознание, что он не сможет её реализовывать, не сможет выдержать того напряжения, которое такая профессия каждодневно предполагает. Примеров ошибочного выбора профессии множество.
Пообщайтесь с друзьями и вы поймете, как много людей меняли область профессиональных интересов, свои профессии, потому, что осознавали ошибочность изначального выбора. По данным Росстата более 30% выпускников вузов России не работают по выбранной изначально профессии потому, что разочаровались в ней. Они вынуждены делать более осознанный профессиональный выбор будучи уже более зрелыми людьми. Платой за ошибки является потерянные напрасно годы, средства потраченные на ненужное обучение.
Профессиональная психодиагностика позволяет наиболее точно соотнести качества человека с требованиями профессии и сделать верный выбор. Когда такое соотнесение обеспечено и успеха в профессии достичь легче и напряжения особого не возникает.
Более того, психодиагностика, если она проводится с использованием серьезного инструментария позволяет получить не только характеристику особенностей человека, но и рекомендации для родителей, педагогов, психологов.
В качестве примера приведем фрагмент психологического портрета девушки, которая обучается в колледже за границей. Причиной психодиагностического исследования стали возникшие проблемы с поведением и успеваемостью. Реальной стала угроза отчисления.
Фрагмент психологического портрета студентки
Способна к эффективной коммуникации, легко устанавливает контакты с разными людьми, умеет находиться в центре внимания, организовывать различные мероприятия, если это интересно ей лично.
Экспрессивна, эмоциональна и динамична в проявлениях. Может проявлять оригинальность и некоторую специфичность поведения. Демонстративна, стремится использовать особенности внешности, эмоции для привлечения внимания. Любит «играть на публику», может использовать эпатаж, чтобы произвести на окружающих впечатление.
Стремится удерживать доминантную позицию используя развитые способности публичной самопрезентации. Болезненно реагирует на конкурентную позицию в поведении со стороны сверстниц, публичные оскорбления, замечания.
Некоторая степень эгоцентричности и авантюристичности в поведении связана прежде всего со стремлением обращать на себя внимание и выделяться таким образом из общей массы учащихся.
Испытывает интерес ко всему, что связано с возможностью публичной самопрезентации, если это не требует особого нервно-психического напряжения. Такая позиция предопределена слабой психической структурой.
В связи с этим может игнорировать или интерпретировать выгодным для себя образом некоторые события и обстоятельства вызывающие беспокойство. Способна создавать иллюзии, фантазии и верить в их реальность. Такая способность формирует яркие переживания и страхи, которые периодически проявляются.
Обладает хорошим эмоциональным интеллектом, может влиять на сверстников, а при необходимости успешно манипулировать ими.
При соответствующей подготовке может эффективно участвовать в театрализациях, публичных выступлениях, в художественной самодеятельности.
Ориентирована на выполнение заданий, которые позволят быть заметной, привлекать внимание, получать публичное одобрение. При отсутствии желательной позитивной обратной связи может провоцировать привлечение внимания к себе эмоционально насыщенными реакциями, экспрессией в поведении.
Особенности психической структуры затрудняют овладение информацией изложенной текстуально. Низкая способность к концентрации внимания затрудняет восприятие понятий, сложных алгоритмов.
Крайне сложно воспринимает однообразную, повторяющуюся и монотонную деятельность, трудно осваивает информацию насыщенную множественными понятиями. Конечно же сказываются трудности вхождения в иноязычное информационно-понятийное пространство.
Обладая слабой психической структурой логично избегает того, что требует значительных энергозатрат. При перенапряжении может использовать неосознаваемую психическую защиту избеганием в болезнь.
При этом, обладание хорошим образным мышлением позволяет значительно успешнее воспринимать информацию, которую можно представить. Может также эффективно овладевать знаниями при личном участии в разыгрывании ролей, эмоциональной включенности в практическую деятельность.
При заинтересованном участии и публичном одобрении достигаемых результатов может придумывать, создавать что-то новое, выходить за границы привычных стереотипов.
В перспективе, обладая гибким и быстрым образным мышлением, хорошим эмоциональным интеллектом, телесной пластичностью и хорошими внешними данными, Мария может успешно реализоваться в целом ряде профессий, а именно: в теле- и радиожурналистике, в PR, в театральном или музыкальном творчестве, в имиджелогии и др.
Рекомендации родителям и педагогам колледжа по итогам психодиагностики студентки:
В связи с очевидными трудностями понимания девушкой основ изучаемых основных предметов было бы хорошо определить ей дополнительное время для изучения понятийно-категориального аппарата.
Для преодоления отставания в понимании ключевых понятий и овладения содержанием основных предметов использовать возможности работы с репетитором во внеурочное время. Такая работа может быть успешной только при наличии рабочего альянса и полного взаимопонимания.
Возможно более широко использовать педагогические технологии активно-игрового обучения.
Стимулировать на начальном этапе даже незначительные успехи студентки в учебной деятельности для формирования интереса.
Необходимо учитывать, что студентка обладает слабой психикой и неспособна выдерживать длительное напряжение учебной деятельности, что закономерно приводит к снижению функций мышления, памяти и внимания.
Для активизации познавательных способностей можно разнообразить учебную деятельность чередуя сосредоточенность и включенность в учебу с активностью и эмоциональным фоном занятий.
По мере нарастания успешности можно пробовать постепенно включать студентку для участия в олимпиадах, творческих конкурсах. Конкурентная среда и грамотное стимулирования такого участия может быть катализатором интереса.
Девушка в этом возрасте зачастую может легкомысленно относится к советам, просьбам и требованиям, так как стремится к самостоятельности и свободе. Это иногда приводит к поспешности в действиях, досадным ошибкам. В такой ситуации нельзя принимать роль ментора – попытки быстро сделать психически слабого по своей природе ребенка работоспособным и усидчивым не приводят, как правило, ни к чему, кроме переживаний и психологических травм.
Для достижения ощутимых результатов в учебе можно использовать опосредованное влияние авторитетных для нее сверстников и педагогов, которые могли бы сотрудничать в трудный период.
Необходимо учитывать, что даже незначительные неприятности и переживаемые травматические события могут приводить к резкому снижению познавательных способностей и препятствовать учебной деятельности у психически слабого ребенка.
Поэтому хорошо, если бы любое происшедшее событие, вызывающее переживания, рассматривалось и разрешалось в короткий период времени, чтобы сократить продолжительность таких переживаний и сохранить силы для учебной деятельности.
Правильным будет конечно же осуществление достаточно жесткого педагогического контроля за учебным временем студентки и его продуктивным использованием.
Полученная самой студенткой, педагогами и родителями информация и рекомендации позволили оптимизировать учебную деятельность и подготовку к ней. Вопрос исключения из колледжа снялся. По мнению самой студентки ей стало значительно легче учиться и она планирует после окончания колледжа поступать в университет в одной из европейских стран.
В приведенных примерах мы постарались объяснить некоторые задачи, которые успешно решает психодиагностика, если за дело берутся профессионалы.
Благодаря развитию информационных технологий, группе специалистов под руководством доктора педагогических наук, психолога А.М. Князева удалось создать возможность прохождения психодиагностики онлайн, в сети интернет. При этом возможно получение онлайн консультации по итогам тестирования.
Теперь одна из наиболее эффективных и надежных методик психодиагностики доступна для всех желающих начиная с 13-ти летнего возраста.
Вы можете зайти на онлайн платформу психодиагностики по ссылке: https://prof-dialog.com/