К первому классу Настя знала и умела многое: она бегло читала, писала прописные буквы, умела складывать и вычитать числа в пределах сотни, знала таблицу умножения, много песен на английском языке и еще массу всего другого... Родители занимались с девочкой с ее рождения, не скупились на приобретение обучающих методических пособий, а еще водили на развивающие занятия и курсы английского.
Несмотря на то, что поступила Настя не в обычную школу, а в продвинутую гимназию, в классе по уровню знаний она была первая. Какой там счет в пределах десятка или крючки-закорючки в прописях? Все это было давным-давно пройдено, прорешано, прописано. Пока одноклассники пыхтели, вслух читая коротенький текст, Настя скучала и смотрела в окно. Уроки труда и рисования ей тоже были не очень интересны, поскольку за время дошкольного детства она уже склеила-слепила массу поделок и нарисовала ворох рисунков в детском саду и на развивающих занятиях, куда она ходила по вечерам после сада.
Настя привыкла, что учеба ей дается очень легко, ведь до школы ею была пройдена программа не только первого, но и второго класса. Учителя хвалили ее, ставили в пример другим детям.
А в третьем классе начались проблемы. Домашние задания требовали уже больше внимания и усердия, чем привыкла Настя. Над некоторыми задачами приходилось посидеть и поразмыслить, поскольку прежних знаний уже не хватало. Одноклассники брались за эти задачи с азартом, но для Насти они вызывали лишь тревогу и раздражение. Вот уже кто-то по успеваемости оказался впереди нее... Уроки английского тоже не радовали. Те слова и несколько песенок, которые она годами учила в игровой форме на курсах, были за несколько месяцев освоены ее одноклассниками. А еще прибавилась грамматика, требующая дополнительных усилий.
Эта ситуация расстраивала Настю до такой степени, что она стала отказываться идти в школу. Она привыкла быть первой, причем безо всяких усилий. Родители повели Настю к психологу.
"За первые годы в школе ваша девочка совершенно утратила навык обучения. То, что вы заранее загрузили ее знаниями начальной школы, лишило ее интереса к новому, радости преодоления неизвестного, ведь ни нового, ни неизвестного для нее уже не было, - объяснила психолог. - Получается, что в школе хвалили ее ни за что, просто за преждевременно полученные знания".
"Может быть, ее надо было отдать сразу в третий класс?" - спросила растерянная мама.
"По знаниям, по общему уровню подготовки Настя действительно могла бы идти в третий класс. Но как быть с социализацией? С умением дружить, общаться, взаимодействовать со сверстниками... Поверьте, два года разницы в таком возрасте - это целая пропасть. Может быть, Настя и нашла бы общий язык со старшими детьми, но судя по ее нынешним отношениям с одноклассниками - вряд ли..."
"Что же нам делать?.."
"Ищите ту область, которую Настя сможет осваивать с нуля. Что-то такое, что ей может быть интересно и увлекательно. Но пожалуйста, не помогайте ей самостоятельно развиваться в этой области, не отбейте охоту хотя бы в чем-то!"
Мама спросила у Насти, чем бы она хотела заниматься. Этот вопрос поставил девочку в тупик, ведь прежде все решали за нее родители. Перебрали все, что можно: танцы - нет, музыкальная школа - нет, спорт... да какой там спорт? Там же нужно так напрягаться, чтобы выигрывать...
Но Настя все же нашла для себя любимое занятие. Она вспомнила, что в прошлом учебном году они с классом ездили на экскурсию на конезавод. Там детям рассказали про разные породы лошадей, дали пообщаться - покормить да погладить самых смирных, а потом покатали верхом каждого ребенка. Тот день, как определила девочка, был самым счастливым в ее школьной жизни...
Родители записали Настю в ближайший конно-спортивный клуб, куда она в дальнейшем ходила с большой радостью. Параллельно девочка занималась с психологом, вырабатывая правильное отношение к школьной учебе.