Мой опыт преподавания

⏱ Тайминг на уроке, или Как правильно рассчитать время если ты учитель Начну сегодня с того, что мне давалось с трудом. Популярный тайм-менеджмент. Только в преподавании онлайн у меня появились проблемы не с расчетом времени на задачи днем. Вопрос состоял в тайминге каждого урока. Даже понимая важность элементов урока, я теряла над ними контроль и один из них так и норовил “залезть” на другой. Особые вопросы были про разминку и заминку. Первая занимала слишком много времени, для второй просто не оставалось места. Решение пришло откуда не ждала. С отдельными разговорчивыми студентами я просто “расслабилась” и начала плыть по течению их историй. Если интереснее было говорить о недавней поездке, тема курса могла ждать сколько понадобится. Единственное правило: обсуждение только на английском. Иногда это превращалось в разговорные уроки, случающиеся время от времени. А кто-то уже и не хотел проводить стандартные занятия по курсу. Конечно, были и те, кому важно было перейти на запланированную тему. С ними училась следить за таймером и выделять максимум 5 минут на warm-up. Дальше просто говорила о переходе к основному. Пришлось креативить в связке только что сказанного с нужной темой. Важная оговорка: я не веду подготовку к экзаменам, и для многих студентов дедлайны их целей условны. Что делать, если срок выполнения задачи уже на горизонте? Про интенсивы писала здесь: dzen.ru/...ink Подписывайся! Будет интересно 😉

Репост

Как уменьшить травму от изучения языка в прошлом Прошло 1 сентября, кто-то отностальгировал по школьным годам, а кто-то с удовольствием подумал “никогда больше”. К сожалению, вторых - по моему опыту - большинство. Когда дело доходит до обсуждения школьных лет, многие мои студенты почти с содроганием говорят, что это были не лучшие годы их жизни. И не они одни. Почему так? Ну, причин много, и часть из них выливается в те самые “детские травмы”, о которых сейчас непременно все говорят. И даже те, кто скептически относится к этому психологическому термину, не могут поспорить с наличием проблем в системе общего образования. Я эти самые отголоски школьного образования постоянно наблюдаю у себя на уроках со взрослыми учениками. Хотела бы я сказать, что студенты несут ко мне истории успеха, но сами понимаете. Таких единицы. У остальных обычно есть не только установка “учиться трудно, но надо”, но и установка “английский - это больно”. Больно, в первую очередь, эмоционально, а не потому, что нужно прикладывать усилия. Раньше они уже неоднократно сталкивались с циклом “начал - выучил что-то - заскучал/не понял зачем учил - забил”. А это означает, что либо “сейчас будет так же”, либо нужно приложить просто титанические усилия, чтобы что-то изменилось. На уроках первая задача, которую я ставлю перед собой - показать, что английский может быть интересным. Он не про школу и тупую зубрежку правил с репетитором. Он про жизнь. Это я показываю еще на первых занятиях, ведь как иначе прийти к смене шаблона. Но есть и другой, очень важный, элемент. Похвала. Обязательно за что-то, но не за оценку по упражнению. Я предпочитаю хвалить за исправление укоренившихся ошибок, показывать прогресс ученику по конкретной теме (они, как правило, свой прогресс либо преуменьшают, либо вообще не видят). Иногда удается обратить внимание студента на навыки, которые он успел развить за какое-то занятие/блок занятий - такое тоже часто лучше видно со стороны. И должна признаться, что научиться хвалить за всё это - тоже часть моего развития. Потому что в школе, а иногда и дома, приучили к похвале за выдающиеся результаты. И их было тем сложнее достичь, чем лучше я училась на постоянной основе. Я была отличницей, почти всегда круглой. Многие вещи мне давались просто, по части предметов мне ставили чуть завышенные оценки, потому что я уже была отличницей и старательной в принципе (и я знала, когда так делали). Я всегда ставила для себя высокие нормы по всему, чему я училась. Мне было недостаточно сделать что-то хорошо. Я должна была добиться выдающихся результатов, превзойти ожидания, освоить что-то мгновенно. А потом я стала предъявлять такие же строгие требования и к окружающим. Осознать эту свою особенность я смогла только после повышения на должность супервайзера в моей предыдущей компании. Спасибо моей начальнице, которая указала мне на эту черту - без неё, я бы не задумалась о том, что это не совсем нормально. Я стала присматриваться к своим коллегам и клиентам, я стала давать небольшую скидку на возможность ошибиться, на плохое настроение, отвлеченность по разным причинам… Я даже начала пытаться себя хвалить за какие-то успехи (но тут еще много работы впереди). И когда я вернулась к практике обучения других людей, я стала подробнее изучать тему обратной связи. То, насколько она важна не только в отношениях начальник-подчиненный, но и насколько в ней нуждаются даже взрослые ученики от своего учителя. Я продолжаю осваивать главные принципы: 📌хвалить только за реальные достижения (не обманывать); 📌не делать из похвалы утешение, но уметь обратить внимание на прогресс, который не замечают; 📌включать похвалу в подведение итогов - отмечать, что удалось и насколько; 📌говорить откровенно о том, что еще стоит подтянуть в конструктивном контексте (как мы будем с этим работать и зачем/если это нужно конкретному ученику). Заметка не только для того, чтобы поделиться успехами, но и чтобы напомнить себе, где я нахожусь и что еще предстоит сделать.