Начальный этап знакомства с любым видом спорта — это продолжительный период, через который предстоит пройти каждому мальчику и девочке, пришедшим им заниматься. Принято считать, что это долгий и сложный процесс, цель которого — приобретение знаний, двигательных навыков и практических умений, пока ребёнок не достигнет уровня, позволяющего ему играть как взрослому.
Вероятно, тренер в детском футзале, выигравший почти всё, работал не на будущее своих игроков, а на своё собственное будущее. Хесус Канделас
В процессе начальной спортивной подготовки занимающийся постепенно развивает свой стиль игры. Он мало-помалу усваивает двигательные навыки, позволяющие ему эволюционировать от практики с низким двигательным контролем и неточностью начинающего ребёнка к игре с бо́льшим контролем и более совершенными движениями. Однако в период обучения изменения в манере игры происходят медленно и постепенно, являясь следствием усвоения технико-тактических знаний и физических преобразований у начинающего игрока. На определённом этапе процесса двигательного обучения, обычно в 7-8 лет, ребёнок достигает зрелости в физическом развитии, прогрессирует в моторике и увеличивает свои знания о спорте, следовательно, начинает интегрировать и использовать в спортивной деятельности всё приобретённое, что обеспечивает улучшение в исполнении и развитии игры. С этого момента его умение становится подлинной спортивной деятельностью.
В детском футзале ребёнок — это воображение, любопытство и творчество. Если при тренировке он должен оставлять это в раздевалке, что-то перестаёт быть естественным. — Хесус Канделас
Процесс подготовки новичка или начинающего игрока сосредоточен на сбалансированном развитии его физических качеств, двигательных навыков, когнитивных способностей, установок и социальных связей, комплексно перенося их прогресс на обретение мастерства в реальной игре в футзал.
Таким образом, обучение игре в футзал требует адаптации к специфическим требованиям игры и происходит через интеграцию всех факторов, определяющих спортивную результативность:
- Биомеханических (движения и технические навыки)
- Биоэнергетических (развитие физической кондиции)
- Коммуникативных (способности к тактическому принятию решений, восприятию стимулов и выбору ответных действий).
Организация всего процесса обучения новичка строится на основе целостного и интегративного подхода, где знания, умения, навыки, установки и модели поведения вращаются вокруг их применения в спортивном контексте, а весь усвоенный материал завершается формированием целостного понимания игры, позволяющего играть в футзал.
При обучении атакующим действиям начинающий игрок должен постепенно научиться использовать и применять свои ресурсы:
- технические навыки,
- знание принципов игры,
- тактические способности,
- установки
- и предыдущий опыт
для активного решения тактических задач, возникающих в условиях реальной игры в футзал.
Данный процесс постепенно усваивается начинающим игроком и, разумеется, требует в педагогическом аспекте долгосрочного планирования, в котором организуются этапы, конкретизируются уровни сложности, вводятся стимулы для совершенствования, выстраивается последовательность целей и содержания, формируются ценности, установки и т.д.
В этой статье я сосредоточился на этапе общего обучения, с детьми в возрасте от 6 до 10 лет, которые впервые знакомятся с игрой в футзал. Главная цель спортивного обучения в столь раннем возрасте очень близка к образовательной деятельности — они сходятся и дополняют друг друга, способствуя обучению и помогая новичкам в их личностном становлении. Разумеется, наш главный импульс и мотивация сосредоточены на том, чтобы приобщить их к приятному и понимающему занятию футзалом. Ребёнок должен находить в спортивной практике пространства для развлечения, гарантирующие полностью удовлетворительный, увлекательный и захватывающий физический и спортивный опыт.
А. - ИЗВЕСТНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
Традиционно два основных подхода в обучении двигательным навыкам в спорте основаны на теориях обучения: бихевиористской и когнитивной.
Бихевиористское обучение предлагает более привычную форму преподавания, где фокус делается на связи между стимулом, вводимым тренером, и требуемой реакцией от начинающего. При таком подходе обучение становится более программируемым, поскольку устанавливает конкретные оперативные цели и гарантирует усвоение чётко заданного тренером материала.
Если рассматривать обучение спорту как сложную двигательную задачу, бихевиоральный путь позволяет разбить задачу на части и представить её новичку аналитически: сначала изучается технический элемент, а затем он контекстуализируется в реальной игре.
Когнитивное обучение, в отличие от поведенческого обучения, больше связано с процессами, происходящими внутри человека, и интерпретацией посвященным того, что он изучает, этот путь предлагает посвященному большее участие и в то же время придает изученному больший смысл и значение.
Этот, более когнитивный способ обучения, не дробит задачу на части, а представляет игру целостно, фокусируясь на изучении принципов игры и индивидуальных тактических намерениях.
B.- ОБУЧЕНИЕ АТАКУЮЩЕЙ ИГРЕ
Два основных подхода, определяющие спортивную педагогику, применимы и к обучению атакующим действиям в футзале.
С одной стороны, начальная подготовка, основанная на изучении технических элементов; она базируется на более директивном и управляемом обучении, которое отдает приоритет аналитическому совершенствованию механизмов выполнения атакующих действий. Информация, которую дают игрокам, фокусируется на объяснении выполнения задачи и её коррекции, отодвигая механизмы восприятия и принятия решений на второй план.
В целом, этот подход заключается в создании у спортсмена широкой технической базы. Для этого различные технические движения выстраиваются в иерархию, на которой впоследствии будет основываться тактическое мышление. Следовательно, на первом уровне ставится задача приобретения максимального количества атакующих технических навыков (виды передач, типы перемещений, способы финтов, виды бросков…), которые позволяют игроку освоить обширный арсенал технических приёмов. По мере их освоения эти элементы постепенно применяются в условиях реальной игры.
Как мы видим, начинающий игрок постепенно усваивает и принимает различные атакующие навыки, накладывая их друг на друга, словно задача заключается исключительно в накоплении как можно большего количества умений.
В заключение, эта традиционная педагогика стремится к тому, чтобы исполнитель переходил от частного и точного — техники — к общему и сложному — игровой ситуации — путём накопления. Озабоченность упрощением обучения и обеспечением минимальной базы технических движений приводит к тому, что педагог лишает ученика возможности осознать момент, место и причины целесообразности применения этого технического элемента в игре. Это подразумевает устранение фундаментальной связи, характерной для спортивных игр с взаимодействием-противодействием: единства движения и его применения в игре.
Такое обучение ограничивает будущее спортсмена чёткими и крайне стереотипными реакциями, препятствуя развитию механизмов адаптации к обстоятельствам, в которых происходит действие. Обучение лишаетс смысла и, вероятно, ограничивает воображение и творческий потенциал начинающих игроков в их будущем как футзалистов.
Опыт обучения игре в футзал позволяет нам утверждать, что блестящее исполнение атакующей техники — ещё не всё. Мы сталкиваемся с технически одарёнными детьми, которые не демонстрируют даже минимальных навыков в атаке, и, наоборот, с новичками, технически менее развитыми, но достигающими успеха в игре благодаря целостному пониманию навыка.
С другой стороны, начальная подготовка, основанная на тактике, делает больший акцент на аспектах мастерства, определяющих принятие решений в атаке: обучение через «индивидуальные тактические намерения и взаимодействия между несколькими игроками (коллективные аспекты)». По сути, она заключается в развитии у спортсмена тактического мышления, которое помогает ему понимать, что делать и для чего, а затем — в отработке, шлифовке и коррекции движений и технических навыков как необходимых инструментов для реализации выбранного тактического решения.
Тактико-ориентированное обучение рассматривает спортивную практику не как сумму технических элементов, а как систему взаимосвязей между функциональными и структурными компонентами, формирующими вид спорта. Важен не изолированный, индивидуальный или исполнительский элемент сам по себе, а то, что техническое исполнение приобретает смысл в рамках конкретной спортивной социомоторной ситуации, где элементы исполнения взаимосвязаны, подчинены тактическим замыслам и обусловлены структурно-функциональными параметрами игры (партнёры, мяч, соперники, правила, роли…).
Данный подход ближе к педагогике открытий, делая акцент на первоначальном обогащении двигательного опыта через игровые формы, связанные с реальным контекстом игры (Blázquez, 1995). Тренер ставит задачи в целостной форме, обычно через игры, не предопределяя способ их решения, но направляя учеников к поиску и самостоятельному нахождению ответов. Обратная связь направлена не на коррекцию под стандартное исполнение, а на побуждение учащихся к рефлексии, одновременно признавая разнообразие возможных решений поставленных проблем.
Детский футзал: есть те, кто учит «побеждать», и те, кто учит понимать игру. Чрезмерное давление на результат искажает цель.— Хесус Канделас
Стратегия спортивной начальной подготовки, основанная на тактике, ориентирует учебный процесс с глобальной точки зрения атакующей игры, принципы атакующей игры регулируют обучение; таким образом, предполагается, что молодой игрок приобретет и поймет спортивную практику на протяжении всей игры.
а. Усваивать концепции и принципы целостной игры.
б. Распознавать общие тактические проблемы с постепенно возрастающей сложностью (удержание и продвижение с мячом в атаке, помощь партнёрам за счёт открываний и создания линий для передач, возможные формы взаимодействия с партнёрами, атака промежутков между защитниками, занятие свободных зон).
Не следует впадать и в другую крайность, отстаивая исключительно тактический подход в обучении, забывая или принижая значение технической составляющей. Правильное выполнение технических элементов крайне важно, поскольку именно оно позволяет реализовывать тактические решения, принимаемые в ходе игры. Техника и тактика являются частями единого целого, хотя в начальной подготовке и представляют два разных подхода.
Очевидно, что ни одну из двух вышеупомянутых стратегий нельзя рассматривать как «чистую» или «крайнюю», направленную исключительно на развитие технических или тактических элементов, поскольку в действительности все действия в командных видах спорта представляют собой сочетание технических и тактических компонентов, неразрывно связанных между собой. Мы обязаны находить общие пространства, объединяющие обе методологии.
Подходы к обучению атакующей игре не должны быть ни жёсткими, ни взаимоисключающими. Не должно быть противостояния между методами, а, отталкиваясь от того, что их объединяет, а не разделяет, следует искать точки интеграции.
Очевидно, что тактическая и техническая составляющие всех атакующих действий обязательно должны рассматриваться и отрабатываться в начальном обучении футзалу, чтобы наши ученики могли чувствовать себя компетентными и умели играть.
Молодые тренеры в процессе становления должны иметь серьёзную образовательную базу, потому что ценности важнее футзала.— Хесус Канделас
С.- ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ АТАКУЮЩЕЙ ИГРЕ
Как мы выстраиваем обучение атакующей игре на начальных этапах в процессе обучение?
Помимо сказанного в предыдущих абзацах, следует отметить, что каждый тренер, педагог или наставник через свои школы подготовки может приходить к формированию многих игроков с определённым успехом разными путями, методами или стратегиями обучения. Учитывая сложность и трудность двигательных навыков в спорте и то, что процессы обучения содержат множество нематериальных факторов, способных позитивно или негативно изменить весь процесс формирования, естественно, что могут существовать различные подходы к работе, придающие большее значение одним факторам, чем другим, и достигающие успеха в своей образовательной цели.
Столпы подготовки в детском футзале: учиться познавать, учиться делать, учиться играть с другими и учиться быть.— Хесус Канделас
Мой дидактический подход не является догматичным, доктринальным или односторонним, однако я убеждён, что в этом возрасте выбранный путь должен прежде всего обеспечивать обучение, способствующее автономии и творческому началу у начинающих. Ниже, с определённой долей скромности и опираясь на мой многолетний опыт и накопленные знания в преподаваемой дисциплине, я излагаю общую концепцию обучения атакующей игре на самых ранних этапах спортивной подготовки.
Подход к обучению основан на восприятии футзала как структурно-функциональной системы, предложенной Bayer (1992), в сочетании с некоторыми идеями методологической модели обучения командным видам спорта, известной как концепция понимания Банкера и Торпа (1983), и тактико-ориентированной модели обучения спортивным играм Митчелла, Ослина и Гриффина (2003).
Основываясь на анализе органической и функциональной структуры атаки в футзале, который позволяет нам определять и отбирать наиболее важное содержание для обучения на каждом из этапов, отправной точкой в преподавании коллективной атакующей игры является разработка игровых заданий или активностей, которые ставят базовые тактические проблемы атаки, такие как:
- Удержание мяча. Как мы удерживаем мяч? Что нам нужно делать?
- Продвижение мяча. Куда продвигать мяч? Как и что я должен делать?
- Создание голевого момента. Что является идеальной ситуацией для удара? Как достичь этих пространств?
Дидактическая логика обучения направлена на корректное применение тактико-ориентированного методологического подхода через использование общих и модифицированных игр. Это позволяет развивать понимание принципов атаки, возникновения тактических проблем, а также — параллельно и целенаправленно — необходимых технических движений, стимулируемых самой игровой ситуацией.
C. 1. - Методологическое предложение для начального обучения атакующим действиям
Для достижения цели обучения атакующей игре необходимо учитывать условия, в которых развивается двигательная ситуация-действие, как с ситуационной перспективы (принятие быстрых решений), так и с исполнительской (выполнение движений и технических навыков), а также общую сложность задачи, что обязывает игрока:
a) К адекватному восприятию, даже если поначалу оно сложное, но возможное для его уровня подготовки (начинающего или взрослого), уделяя особое внимание:
- восприятию количества реальных стимулов в каждой ситуации
- идентификации тактической проблемы, как индивидуальной, так и групповой.
b) К быстрому принятию решений, адекватных ситуации и его уровню мастерства.
c) К возможности реализовать решение через техническое двигательное исполнение.
C.1. 1. Элементы тактики и техники
Двигательные действия в командных видах спорта представляют собой осмысленные акты, включающие механизмы восприятия, принятия решений и исполнения. Центральной единицей обучения считается не изолированное техническое движение, а его применение в глобальном игровом контексте или в значимой игровой последовательности.
Ситуации обучения должны быть направлены на совершенствование каждого из этих аспектов в рамках целостной игры. Мы основываемся на применении улучшения базовых тактических намерений атаки, функционально представленных в атакующих ролях. В атакующем обучении необходимо, чтобы начинающие усваивали и понимали тактические проблемы, возникающие в атаке, и параллельно умели применять соответствующие технические движения для их решения.
В любом случае важно, чтобы необходимость разделения обучения на этапы не приводила к разрыву между техническими элементами (пас, контроль мяча, удар и т.д.) и способностью их применения или принятия решений, а подчеркивала необходимость освоения двух основных аспектов спортивного действия — тактики и техники, максимально избегая их искусственного разделения. Однако следует понимать: когда акцент делается на изучении одного аспекта, другой неизбежно отходит на второй план из-за высокой сложности обучения на начальных этапах.
Мы должны организовать обучение как структуру, основанную на крупных функциональных блоках: удержание мяча, продвижение с мячом, занятие свободных и глубоких зон… с целью адаптации к уровню сложности, доступному для занимающихся (Garganta и Pinto, 1997).
Однако предложенная интеграция не должна превращаться в стратификацию. Напротив, она должна систематически стимулировать у спортсмена различные логические взаимосвязи, где понимание того, что делать, и способность к формальной игре постоянно требуются в его действиях, исходя из тактических намерений как отправной точки (отвечающих на вопрос «Что делать?») и дополняя возможность реализации улучшением технических инструментов (отвечающих на вопрос «Как это сделать?»).
2. ФАКТОРЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Однако в атакующей игре необходимо добавить ещё два структурных и функциональных элемента, формирующих все атакующие действия: с одной стороны — поведение, связывающее намерения двух или более игроков в различных игровых адаптациях (КОЛЛЕКТИВНАЯ ТАКТИКА), а с другой — распределение игроков в атакующем пространстве (СИСТЕМЫ ИГРЫ).
Совместное и одновременное участие нескольких игроков является ключевой характеристикой коллективной атакующей игры и требует правильной координации и развития во времени. Кто действует? Когда нам следует подключаться? Какую роль должен выполнять каждый участник ядра взаимодействия? Как выглядит индивидуальное участие внутри ядра сотрудничества? Сколько игроков должно составлять рабочее ядро? В каких зонах им следует действовать? Каковы коллективные намерения ядра?… Эти вопросы мы, тренеры, должны задавать себе при разработке и планировании программы дидактических действий в обучении коллективной атаке во время подготовки начинающих игроков.
Что мы действительно хотим в детском футзале — чтобы они были лучшими или чтобы учились по пути? Я считаю, детский футзал не пожинает плоды, а засевает семена.— Хесус Канделас
Вовлечение нескольких игроков в атакующую ситуацию неизбежно приводит к попытке координации их индивидуальных тактических намерений в пользу коллективной тактической идеи, соответствующей тактическим принципам игры и достигающей цели — гола.
Методическое применение коллективной атакующей тактики в процессе обучения реализуется через практическое выполнение задач от меньшей к большей сложности, с учётом трёх механизмов трудности:
— перцептивная сложность
— сложность принятия решений
— исполнительская сложность
а также с учётом символических ситуаций, которые можно создать.
Это коллективное развитие в учебно-тренировочном процессе строится по принципу постепенного и чередующегося усложнения: от простых ситуаций (2×0, 2×1, 2×2, 3×2) на больших пространствах с базовыми тактическими целями до более сложных (1×1, 2×2, 3×3, 4×4) на сокращённых и позиционно организованных площадках с продвинутыми тактическими задачами.
Коллективные формы движений, которые связывают и координируют тактические намерения атакующих игроков, организуются в практические средства, регулярно используемые и требующие определённого взаимодействия с технико-тактической сложностью, доступной для понимания начинающих. Эти средства коллективной атаки известны как базовые тактические элементы. Они основаны на использовании определённых связующих движений между двумя игроками: один инициирует, другой отвечает. Так возникают:
— скрещивания между игроками,
— передача и занятие более глубоких зон для повторного получения мяча,
— схожие траектории в свободные защитные зоны,
— обмен позициями,
— использование тела для блокировки перемещений защитников…
То, что игроки должны усвоить в процессе подготовки, определяется их возрастом и/или предыдущим игровым уровнем. Соревновательный компонент не должен это обуславливать.— Хесус Канделас
Равным образом следует добавить, что сложность групповых атакующих задач увеличивается или уменьшается в зависимости от качества оказываемого противодействия.
- Симуляция соперника: используются конусы вместо игроков защиты.
- Пассивные соперники: защитники присутствуют, но перемещаются по минимуму и действуют с низкой интенсивностью.
- Полуактивные соперники: демонстрируют сопротивление без интенсивности, исключая физический контакт, но затрудняя атакующие намерения, занимая пространство.
- Активные соперники: ситуация реальной игровой практики.
(с) Хесус Канделас